¿Cuántos profesores se necesitarán en el futuro?

 

El día 5 de Octubre de 2016 se celebró el día internacional de los docentes de la Unesco. Esta organización denunció la falta de profesores para garantizar el derecho a estudiar de los niños y niñas, según el informe “Wanted: Trainer teachers to ensure every child´s right to primary education”, realizado en el 2014, se estimó que en 2020 se necesitarían alrededor de 12,5 millones de nuevos profesores y profesoras, mientras que en 2030 la cifra llegará casi al doble, rondando los 27 millones.

Esto demuestra el papel fundamental y prioritario del docente en la sociedad actual, con una población que va en continuo aumento. Es de vital importancia que las nuevas generaciones tengan la posibilidad de acceder a una educación de calidad a nivel mundial y, para ello, el papel del profesor o profesora se posiciona, una vez más, como un requisito indispensable para conseguir dicha meta. 

Retomando el estudio que se expone en la gráfica, se puede observar que Asia y el Pacífico es donde más educadores y educadoras se necesitarán (4,95 millones en 2020 y 11,30 millones en 2030), mientras que en América Latina y el Caribe será donde menos (1,10 millones en 2020 y 2,50 millones en 2030). No obstante, las cifras se duplicarán en todas las regiones a nivel global.

CITA APA:

Statista. (2016, 5 octubre). ¿Cuántos profesores son necesarios para educar a todos los niños? Statista Infografías. https://es.statista.com/grafico/6079/cuantos-profesores-son-necesarios-para-educar-a-todos-los-ninos/

TIEMPO Y ESCUELA

“TIEMPO Y ESCUELA” 

 Cita APA 

Torrado, J., Baldán, H., Duque-Calvache, R. (2021, 17 agosto). Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/20902/19244 

Palabras clave 

Sociología-Coordinación docente-Docencia Universitaria-Sociología 

Resumen o abstract 

El artículo nos habla de un mecanismo que ha sido diseñado exclusivamente para la mejora de la calidad docente ha cobrado una nueva significación e importancia gracias al contexto de precarización generalizada de las plantillas de profesorado en la universidad. Este trabajo plantea un análisis del contexto, las bases teóricas y los distintos modelos de coordinación implementados en una serie de universidades donde se enseña el grado de Sociología en Andalucía, pero los resultados son diferentes a otras disciplinas y lugares. Observando un análisis autoetnográfico, a partir de la experiencia de los autores que han escrito este artículo, podemos ver cómo se elaboran dos modelos típicoideales de coordinación, entre ellos se encuentra la autonomía total y la coordinación total. En los diferentes modelos encontramos una serie de ventajas e inconvenientes. Nuestros resultados muestran la utilidad de un mayor grado de coordinación en contextos de plantillas inestables o en formación, frente a la adecuación de la autonomía a las situaciones de mayor estabilidad y experiencia. 

 Conclusiones 

Tras haber leído el anterior documento, he llegado a la conclusión de que un problema fundamental de este tipo de modelos es también la gran arbitrariedad y el poco control que existe sobre la labor docente. Ya que al docente se le asigna una gran capacidad de trabajo y vocación un modelo basado en la autonomía total puede correr el riesgo de no tengan los mecanismos suficientes para detectar y corregir conductas no muy por parte del personal docente y que llegue a repercutir en el alumnado

LA EDUCACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO

“LA EDUCACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO” 

Cita APA: 

Inés Meo, A., Dabenigno, V. (2020, 1 diciembre). La educación durante el confinamiento. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/18221/18071 

Palabras clave: 

Docente – Escuela- Confinamiento - Teletrabajo - Condiciones de Trabajo. 

Resumen o abstract: 

En Argentina se suspendieron las clases presenciales en todas las etapas educativas como medida para superar la pandemia. Este texto nos habla de cómo ha sido el teletrabajo del docente desde el inicio hasta el final del confinamiento. También se analiza cómo han sido las tareas a través de las TIC y las consecuencias que han llevado con estas. Los resultados del estudio realizado se basan en una encuesta en línea realizada a 678 docentes secundarios en el Área Metropolitana de Buenos Aires a fines de abril y principios de mayo. Cabe destacar el proceso de ampliación de la jornada laboral, encontrando fuertes desigualdades de condiciones materiales básicas de los docentes y las docentes hacía el alumnado, resultando una carga mental negativa tanto al docente como a los alumnos y alumnas que estudian durante el confinamiento con las medidas propuestas para la pandemia. 

Conclusión: 

Tras haber leído el documento, he llegado a la conclusión de que la pandemia (COVID 19), ha llegado a causar un nivel de estrés y carga mental muy avanzado para el docente y los alumnos. Es por esto, por lo que pienso que hay que felicitarlos y sentirnos orgullosos de la labor que han realizado durante esos meses de confinamiento. Nadie iba a imaginarse que esto podía suceder, y ellos se armaron de valor y utilizaron las TIC para prestar sus conocimientos al alumnado evitando que ellos se sintieran más presionados de lo que ya la pandemia los tenía.

LA EDUCACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO

 

APA

Meo, Analía Inés y Dabenigno, Valeria (2020). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14 (1), 103-127. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221.

PALABRAS CLAVE

Covid-19, Argentina, confinamiento, profesorado, TIC, pandemia, teletrabajo

RESUMEN

En Argentina, debido a la pandemia del Covid-19 se tuvieron que tomar medidas para enfrentar la situación. Estas medidas incluyeron la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles educativos y la implementación de una política de continuidad educativa. Este artículo analiza cuáles han sido las condiciones materiales y temporales del teletrabajo docente, así como examina las percepciones docentes respecto del grado de participación en la toma de decisiones respecto de su tarea remota mediada por TIC; la carga mental que el teletrabajo forzado implicó; y su responsabilidad frente al sostenimiento de las trayectorias educativas de sus estudiantes.

Se realizó una encuesta online a 678 docentes secundarios en el Área Metropolitana de Buenos Aires en la que se muestra que se ha dado un proceso de ampliación de la jornada laboral y fuertes desigualdades de condiciones materiales básicas de los/as docentes y diferentes tipos de culturas institucionales, las cuales han impactado negativamente en la carga mental de más de la mitad de los/as docentes.

 

CONCLUSIÓN

Después de leer este texto, como educadora infantil, me doy cuenta del trabajo tan grande que ha habido detrás de las clases online. En un principio pensaba que era más fácil para todos, pero analizando la situación, no es así puesto que hay personas (tanto estudiantes como profesores) que no poseen los materiales necesarios para ese tipo de clases. No todo el mundo tiene un ordenador, acceso a internet, etc.