Conclusión

CONCLUSIÓN GRUPAL

En este blog queremos mostrar el papel fundamental que desempeña un docente en la educación infantil, para ello hemos organizado distintos apartados en los que fundamentamos esta cuestión. 

Es una figura de apego importante para los niños y niñas, por eso hemos investigado sobre ello.

En cada uno de los apartados comentados, hablamos de diferentes cuestiones relacionadas con el docente. Con ello queremos reivindicar la importancia que tiene el docente en la enseñanza educativa, sobre todo en edades tempranas.

Podríamos ampliar en próximos trabajos el tema de las ODS ya que hoy en día no estamos informados sobre este tema, estos objetivos de desarrollo sostenibles son fundamentales para un futuro no muy lejano.

¿Qué hemos aprendido de este blog?

A modo de conclusión podemos decir que el principal objetivo del docente, además de enseñar, debe llevar a la práctica las enseñanzas.

A través de la investigación, el docente puede formarse para conseguir cumplir con dichos objetivos.

La empatía, el afecto, la responsabilidad y mas cuestiones, son imprescindibles para poder llevar a cabo esta profesión. 

El alumnado de infantil es un libro abierto, un folio en blanco, el cual con la ayuda del docente, irán desarrollando capacidades para su vida futura. 

Finalmente después de abarcar distintos temas e investigar y explorar sobre el docente llegamos a la conclusión de la importancia acerca de esta figura en la educación infantil y de influencia de estos en la vida de los niños y niñas.

¿Cómo nos hemos sentido al realizar este proyecto?

A lo largo de la realización de este blog hemos ido aprendiendo multitudes de conceptos y curiosidades que no sabíamos. Además hemos desarrollado nuestra capacidad de compresión lectora, hemos desarrollado distintos recursos para diseñar el blog, y sobre todo hemos aprendido lo que realmente va ser nuestra futura profesión. Se nos presentaron varios inconvenientes, ¿Cómo hacer el blog?, ¿Cómo citar correctamente?, pero poco a poco creemos que hemos ido superándonos.

Esperamos que os guste este blog dedicado a una de las partes mas importantes de la educación, EL DOCENTE.

BIBLIOGRAFÍA

 

INVESTIGACIONES

- Zabalza, Miguel Ángel (2003). Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas. Foro educacional, 20,143-164.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429489.pdf

-Mendoza, J.L y Roux, R (2016). La investigación docente y el desarrollo profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano. SciELO Analytics y Google Sholar H5M5 (2021), 16, 52-55.

Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100043

-González, N., Zerpa, M. L., Gutierrez, D., & Pirela, C. (2007). La investigación educativa en el hacer docente. Laurus, 13(23), 279-309.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102315

 

GRÁFICAS

-Statista. (2016, 5 octubre). ¿Cuántos profesores son necesarios para educar a todos los niños? Statista Infografías. https://es.statista.com/grafico/6079/cuantos-profesores-son-necesarios-para-educar-a-todos-los-ninos/

-Roa Mena Mónica (2019). Porta Virtual Statista

-Abbagnano, N. & Vísalberghi, A. (1974). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económic

-Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos de Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), 2018.

 

NOTICIAS RELATIVAS AL TEMA

-Hernández, A. (2020, 24 abril). ¿Cómo están afrontando los docentes la crisis del COVID-19? UNICEF. Recuperado de: https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus

- Peraita, Laura (12 de abril de 2022). Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país. ABC apartado de Educación.

-Omedes, Elena (4 de abril de 2022). Educación financiará la formación digital a más de 560.000 profesores de 22.000 colegios e institutos.20 minutos. 20-30.

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4980930/0/educacion-financiara-formacion-digital-profesores-colegios-institutos-espana/  

-Omedes, E. (2022). Luz verde al nuevo modelo de Bachillerato que permitirá obtener el título con un suspenso: "Es un cambio de cultura escolar". The Trust Project. (Vol. 4). 

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4981207/0/gobierno-aprueba-nuevo-modelo-bachillerato-permitira-titulo-suspenso/

TEXTOS GRUPALES

-Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

 

-Bonal, X y González, S.(2021) Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación. 14, 44-62. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177

 

CONCEPTOS BÁSICOS

-Euroinnova Business School. (2021, 13 octubre). Escolarización.

Recuperado de: https://www.euroinnova.com.ar/blog/escolarizacion

-León S.A (2015).  La importancia de la coordinación entre departamentos. Funcae, 8. 

Recuperado de: http://www.fundacionfuncae.es/archivos/documentosarticulos/LEON%20SAURA.pdf#:~:text=Se%20entiende%20por%20coordinaci%C3%B3n%20la%20colaboraci%C3%B3n%20de%20cada,y%20por%20el%20bien%20de%20toda%20la%20comunidad.

-Martínez, Aurora. ( Última edición:2 de agosto del 2021). Definición de Análisis. 

Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/analisis/

-Vital Vaquier Laura Margarita, Pérez Otero Martínez Valentín, Gaeta González Martha (2020). Educacao e Pesquisa, 46.

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-Llanea Vargas Francisco Edgar (2019), Atlantes cuadernos de Educación y Desarrollo.

Recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=metodologia+del+docente+definicion&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3Dt1gmMJLuZYkJ

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-Camacho, K. (2005). La brecha digital. Palabras en juego: enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información, 61-71.

Recuperado de: https://analfatecnicos.net/archivos/96.LaBrechaDigital-PalabrasEnJuego-KenlyCamacho.pdf

-Pérez Porto, J y Gardey, A., (2008), Definición de: Definición de didáctica.

Recuperado de: https://definicion.de/didactica/

-Peiró, R, (2019) Mentor. Economiapedia

Recuperado de: Economipedia.com

- A. (2021, 5 marzo). La evaluación. Aprende y Enseña en Educación Infantil. 

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-Navarra, Joan Mallart (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Didáctica para psicopedagogos. 23-57.

Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Joan-Mallart-Navarra/publication/325120200_Didactica_concepto_objeto_y_finalidades/links/5af96b5ea6fdcc0c0334aa5f/Didactica-concepto-objeto-y-finalidades.pdf

-Martínez-Otero Pérez, Valentín (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 67-85

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433005.pdf

-S. (2019, 25 abril). Significado de Docente. Significados.

Recuperado de: https://www.significados.com/docente/

 

TEXTOS INDIVIDUALES

-APA Ana Viñals Blanco y Jaime Cuenca Amigo (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº86, pp. 103.114. 

-Moreno-Hidalgo, M., & Manso, J. (2017). La Nueva Gestión de lo Público como tendencia educativa global y su impacto en la conformación de la identidad docente. RIESED-Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos, 2(7), 33-51.

-Miguel Ángel Zabalza Beraza (2011). Metodología docente. Revista de docencia universitaria, nº3, pp. 75-98

- Giró,J. , Cabello, S.A. (2016). Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas. Revista de sociología de la educación. Vol 9, nº 3, 334-335

-Giró Miranda, J. (2018). El cine en la formación inicial del docente.

- López, C.T. Varela, J.J. Guzmán, P. Piedra, E. Freire, A. Bacuilima,J.L. Cordero, L.(2021). Bienestar Docente durante la pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile.Revista de sociología de la educación, Vol 14, nº3, 325-347

-Torrado, J.M, Baldán, H y Duque-Calvache,R. (2021). Coordinación docente y precariedad.Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de Socioloǵia de la Educación (RASE),14, 370-390. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.3.20902

-Túñez López, M., & Sixto García, J. (2012). Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2012,41: 77-92.

-Gavilán, M. G. (1999). La desvalorización del rol docente. Revista Iberoamericana de Educación.

-Torrado, J., Baldán, H., Duque-Calvache, R. (2021, 17 agosto). Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/20902/19244 

-Martinez, Silvia Marcela; Martín, María Eugenia; Garino, Delfina; Giampaoletti, Noelia y Pol, María Albina (2020). Discursos sobre varones y mujeres en la formación técnica: entre la reproducción y la transformación. Un estudio situado en dos provincias argentinas. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (3), 451-472. https://doi.org/10.7203/RASE.13.3.16603

-Meo, A.I y Dabenigno, V (2021). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 14, 103-127.  http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221

-Inés Meo, A., Dabenigno, V. (2020, 1 diciembre). La educación durante el confinamiento. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/18221/18071 

-Meo, Analía Inés y Dabenigno, Valeria (2020). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14 (1), 103-127. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221.

-Galvis, Rosa Victoria (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias, Acción pedagógica, 16, 48-57.

-Moreno Hernández, Ofelia, Pérez Casillas, Irma y Martínez Pérez, Leticia.(2020). Reflexión de la práctica: La profesionalización del docente, Revista Digital Universitaria, 5, 1-9.

ODS: FIN DE LA POBREZA

 

https://www.youtube.com/watch?v=PQveU35dxIE

El impacto de la pobreza y la exclusión social se agiganta cuando ponemos la mirada en la infancia y su incidencia en el llamado rendimiento escolar. Por eso es necesario conocer la respuesta de la escuela y la educación en general ante este grave problema. Hay una relación directa entre pobreza infantil, fracaso escolar y exclusión social que no suele tenerse en cuenta. Es necesario denunciar la ocultación que el academicismo escolar tradicional hace de todas estas situaciones.

La pobreza y la exclusión social presenta una multidimensionalidad de rasgos que hemos de tener en cuenta: la posición en el mundo laboral y económico, la dificultad de acceso a los servicios y a las tecnologías digitales, el descarte en el ámbito de las relaciones sociales y las consecuencias psicosociales que conlleva. Ello implica que la exclusión y la pobreza tienen un eje económico en cuanto al empleo y el consumo; otro eje político-ciudadano en cuanto a derechos políticos (de educación, salud, vivienda…); además está el eje sociorelacional donde se viven el conflicto y el aislamiento social;  y otro eje, que incrementa la exclusión en todas las anteriores dimensiones, es el que dificulta el acceso a las nuevas tecnologías y a los conocimientos y actitudes necesarias para utilizarlas para aprender y ejercer la ciudadanía. Este último factor no ha sido tenido en cuenta en las medidas del Ministerio de Educación en el periodo de confinamiento, aumentando la brecha de la desigualdad en una sociedad que se digitaliza cada día más.

Una de las informaciones más frecuentes en nuestro cotidiano vivir es la creciente desigualdad en la sociedad. Periódicamente aparecen noticias relacionadas con la desigualdad social, la pobreza y la incidencia de esta en la infancia en nuestro país. Especialmente escandaloso es el reciente informe elaborado por el relator de la ONU para luchar contra la pobreza. Philip Alston confirma: “se concentran en escuelas segregadas el 44 % de los estudiantes y el 72 % de niños/as en situaciones vulnerables, principalmente romaníes y migrantes. Las consecuencias de tal concentración persisten más allá de estas etapas educativas y se manifiesta de forma evidente en la repetición de cursos, abandono escolar y disminución de expectativas universitarias”. Su visita para conocer nuestra realidad ha puesto sobre la mesa, una vez más, las situaciones de exclusión social de muchos colectivos, especialmente la infancia. Vuelve a aparecer, aún más, en la situación de excepcionalidad que vivimos ahora.

Metas: Erradicar la pobreza extrema para todas las personas en el mundo. Se considera pobreza extrema a las personas que viven con menos de 1.25 dólares al día. 

Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones con arreglo a las definiciones nacionales.

Reflexiones: En cuanto a la relación de esta ODS con la ODS que elegimos anteriormente (ODS 4: educación en calidad), el docente es la persona más responsable en proporcionar a los niños y niñas una educación de calidad, así pues intentando darle una educación donde se intente que no haya pobreza, educandolos correctamente.

ODS: IGUALDAD DE GÉNERO

 

https://www.youtube.com/watch?v=FUbA0VTykRk

El ámbito educativo es uno de los espacios dónde más frecuentemente se encuentran situaciones de discriminación y violencia. Estas personas enfrentan barreras para acceder a sistemas educativos seguros y de calidad. 

La igualdad de género no es solo un derecho humano básico, sino también una de las bases fundamentales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible.

Se han logrado algunos avances en las últimas décadas: más niñas van a la escuela y menos niñas se ven obligadas a contraer matrimonio precoz; Cada vez más mujeres acceden al Parlamento ya puestos de liderazgo, y se están reformando las leyes para promover la igualdad de género. A pesar de estos logros, persisten los desafíos: las leyes y normas sociales discriminatorias siguen prevaleciendo, las mujeres siguen estando insuficientemente representadas en todos los niveles de liderazgo político, y una de cada cinco mujeres y niñas de entre 15 y 49 años ha informado haber sufrido violencia sexual o física a manos de un miembro de la familia. por un periodo de 12 meses. 

La pandemia también ha provocado un fuerte aumento de la violencia contra las mujeres y las niñas. Con las medidas de contención implementadas, muchas mujeres se encuentran atrapadas en casa con sus abusadores y tienen dificultades para acceder a servicios que están cortados y restringidos. Nuevos datos muestran que desde el estallido de la pandemia, la violencia contra las mujeres y las niñas (en particular, la violencia doméstica) se ha intensificado.

Educando en la igualdad de géneros se puede alcanzar una sociedad más justa. Una buena educación permite sentar las bases necesarias, para que las personas mejoren su nivel económico, social y cultural. Para lograr este objetivo se precisa de la cooperación de los gobiernos con los centros de estudios.

Metas: Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo. Eliminar todas las formas de violencia contra todas las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación.

Reflexión: debemos tener en cuenta la igualdad en este factor tan importante, lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. La igualdad de género no solo es un derecho humano fundamental, sino que es uno de los fundamentos esenciales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible. Se han conseguido algunos avances durante las últimas décadas: más niñas están escolarizadas, y se obliga a menos niñas al matrimonio precoz; hay más mujeres con cargos en parlamentos y en posiciones de liderazgo, y las leyes se están reformando para fomentar la igualdad de género. A pesar de estos logros, todavía existen muchas dificultades. El docente puede fomentar la igualdad mediante actividades y juegos que se llevan a cabo en clase, y así los niños crecerán sabiendo y teniendo una igualdad para todos.

Introducción:

Bienvenidos/as a nuestro blog el cual está  relacionado con el docente, un papel muy importante en la educación.  En este blog podréis encontrar diferentes temas relacionados con el docente; noticias, investigaciones, gráficas, vídeos, conceptos...etc los cuáles podréis consultar en cada una de las páginas expuestas. Lo que pretendemos con este blog es que sirva como referencia a todos los alumnos y alumnas e incluso a los docentes como material didáctico a utilizar en clase, investigaciones, trabajos en grupo, exposiciones, ods...etc.

A continuación hablaremos sobre aspectos interesantes acerca del docente:

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o qué realiza acciones referentes a la enseñanza. El papel del docente es el de un facilitador, un mediador, alguien que acompaña a los estudiantes en la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colaborativa. Los docentes suelen compartir su entendimiento y su forma de ser, o de transmitir valores y de hecho, te impulsan a ser mejor. Facilitan tu aprendizaje como alumno al potenciar tus habilidades. Se entregan plenamente en su docencia y reconocen el valor de su figura en el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las características para ser un docente eficaz son:

• Fomentar la autonomía de sus alumnos y alumnas.
• Dedicación.
• Actuar con autonomía y seguridad.
• Compromiso con el grupo-clase.
• Vocación.
• Buena relación con la comunidad educativa.
• Crear un buen clima.
• Responsabilidad.
• Creatividad.

Hemos organizado este blog en diferentes pestañas. Entre ellas se encuentran tanto textos individuales, grupales, investigaciones, gráficas, conceptos, noticias relacionadas con el tema, y también le hemos dedicado un espacio a las ODS. Como se ha dicho anteriormente en las pestañas de la parte superior del blog se puede contemplar los diferentes temas que abarcamos y de todos ellos destacamos como más interesantes como por ejemplo las ODS, ya que no estamos lo suficientemente informados acerca de este tema , de hecho son acciones globales que construyen una visión del futuro que queremos. Otro tema a destacar son las investigaciones y gráficos ya que gracias  a ellas podemos estar situados en la actualidad y saber datos cuantitativos reales , además de aprender muchas cosas nuevas acerca del docente y de la educación en general. 

ODS: EDUCACIÓN DE CALIDAD

La educación de calidad es una iniciativa enfocada en la inclusión y accesibilidad del aprendizaje para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas de todas las edades. Para lograrlo, pretende garantizar el acceso a la educación y mejorar el nivel de vida. 

La educación permite la movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza. Durante la última década, se lograron grandes avances en la expansión del acceso a la educación y las tasas de matriculación en todos los niveles, especialmente para las niñas. Sin embargo, alrededor de 260 millones de niños seguían sin ir a la escuela en 2018; Alrededor de una quinta parte de la población mundial se encuentra en este grupo de edad. Además, más de la mitad de los niños y adolescentes del mundo no alcanzan los estándares mínimos de competencia en lectura y matemáticas. En 2020, a medida que la pandemia de COVID-19 se propaga a nivel mundial, la mayoría de los países anunciaron el cierre temporal de escuelas, lo que afectó a más del 91 % de los estudiantes en todo el mundo. En abril de 2020, casi 1600 millones de niños y jóvenes no iban a la escuela. Asimismo, unos 369 millones de niños que dependen de los comedores escolares se ven obligados a buscar diariamente otras fuentes de alimentación.

Nunca antes tantos niños se vieron obligados a faltar a la escuela al mismo tiempo, interrumpiendo su aprendizaje y cambiando drásticamente sus vidas, especialmente los niños más vulnerables y desfavorecidos. La pandemia mundial tiene graves consecuencias que podrían poner en peligro el progreso logrado con tanto esfuerzo para mejorar la educación en todo el mundo.

El logro de una educación de calidad ha sido objeto de investigación durante muchos años. Es por ello que se definen los siguientes principios para lograr una educación de calidad:

1.- Docentes actualizados y bien formados.

2.- Animar a los alumnos a ser proactivos.

3.- Objetivos de aprendizaje claramente establecidos.

4.- Presentar constantemente nuevos retos a los alumnos.

5.- Motivación de los alumnos.

6.- Formación en el marco de los valores sociales.

7.- Los errores se consideran crecimiento.

8.- Incrementar la inversión en educación.

9.- Trabajar por la accesibilidad.

10.- Igualdad de oportunidades.

https://youtu.be/Axrfh2cae7E

Reflexiones: 

Esta ODS está muy relacionada con nuestro tema (el docente) sobre todo en la pandemia que hemos vivido estos años. Los maestros y maestras se involucraron en que los niños y niñas tuvieran una buena educación y pudieran aprender a pesar de los impedimentos que nos proporciono la pandemia. Por ello tomamos la decisión de elegir esta temática, ya que nosotras, como futuras maestras nos vemos implicadas con las nuevas generaciones en ofrecer una educación de calidad, independientemente de la situación o época.

Tras buscar diferentes tipos de información acerca de los objetivos de desarrollo sostenible, hemos llegado a la conclusión de la importancia que tiene la educación. 

Gracias a una buena educación, las personas pueden escapar de la  pobreza, reducir las desigualdades y lograr la igualdad de género en el mundo. Además, ayuda a que el mundo lleve una vida más saludable.

Educación financiará la formación digital a más de 560.000 profesores de 22.000 colegios e institutos

En 2021, aprobaron la formación digital del profesorado y al desarrollo de un Plan Digital en todos los centros públicos y concertados. Se aprobó con el fin fundamentalmente con el fin de dotar a los centros educativos de las herramientas necesarias para promover ese proceso de digitalización (tables, ordenadores, aulas digitales, etc.)

 El Gobierno habrá destinado un total de 1.300 millones de euros a transformar la educación y adecuarla a los cambios actuales.

Según está noticia, el gobierno dispondrán a los docentes a un plan tecnológico obteniendo herramientas para llevar a cabo este plan.  Es muy interesante este plan, ya que a través de la tecnología los docentes tendrán una nueva novedad, donde los niños/as aprendan de manera diferente, creativa y divertida. 

Las tecnologías digitales bridan oportunidades de aprendizaje y educación a los niños/as, especialmente en regiones remotas y durante las crisis humanitarias. Estas tecnologías también permiten a los niños acceder a información sobre asuntos que afectan a sus comunidades y pueden ayudarles a resolverlos.

Esta noticia nos ha parecido una noticia muy interesante ya que pensamos que hoy en día la tecnología es un método de estudio primordial y principalmente en cursos avanzados.

Sabemos que hay niños/as que por su situación económica no dispone de tecnologías digitales en casa, con lo cuál es un gran gesto por parte de los profesores, que inviertan dinero en ello.

En la actualidad como he comentado antes la tecnología es la principal herramienta de trabajo, pero tal y como van pasando los años, se observas y se analiza que es un método avanzado, ya no solo para cursos avanzados, si no que a través de la tecnología, en cursos más bajos, como lo es por ejemplo educación infantil, podemos obtener una clase más dinámica, creativa y divertida gracias a estas tecnologías digitales, siempre y cuando se le dé un uso adecuado.

CITA APA:

Omedes, Elena (4 de abril de 2022). Educación financiará la formación digital a más de 560.000 profesores de 22.000 colegios e institutos.20 minutos. 20-30.

https://www.20minutos.es/noticia/4980930/0/educacion-financiara-formacion-digital-profesores-colegios-institutos-espana/  

Grafica de las caracteristicas del docente

 

                      Características del docente                       

Al preguntar sobre las características de los docentes, los estudiantes revelaron la siguiente información que se muestra en las características de los profesores

• La imagen del docente existe desde la antigüedad, ha atravesado diversas etapas de desarrollo social y ha adaptado sus funciones al contexto social y cultural de la época, en las últimas décadas, caracterizadas por el avance de la ciencia y la tecnología, su rol se ha pasó del centro al facilitador del proceso de enseñanza.

El docente del siglo XXI se caracteriza por su compromiso con: la formación y superación permanentes, a medida que los alumnos aprenden, y en ese empeño es un investigador que encuentra soluciones a los problemas de la enseñanza, es un maestro de vida, colocando los valores humanos en el El centro de la profesión, dedicado a la integridad académica, y solo de esta manera puede recuperar el lugar que le corresponde en la sociedad.

La buena enseñanza requiere un buen maestro con las siguientes cualidades: responsable, flexible, cariñoso, compasivo, cooperativo, creativo, dedicado, con capacidad de toma de decisiones, empático y atractivo.

• Entre las diferentes cualidades posibles que caracterizan a los profesores de la Universidad Técnica de Machala, 20(100%) estudiantes opinaron que sus profesores son preocupados, 19 (95%) que se caracterizan por ser responsables, 18 (90%) por su dedicación, 17 (85%)  por la toma de decisiones oportunas, 16 (80%) por ser creativos, 15 (75%) por su cooperación, compasivos y ser cautivadores,12 (60%) los consideran flexibles y empáticos.

• Normas APA

 Abbagnano, N. & Vísalberghi, A. (1974). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económic

EVALUACIÓN

 

                                                         EVALUACIÓN

 La evaluación es uno de los elementos del currículo que nos ayuda a orientarnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos permite recoger, analizar la información y tomar decisiones al respecto. Es necesario evaluar tanto el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado como nuestra práctica como docentes.

APA: A. (2021, 5 marzo). La evaluación. Aprende y Enseña en Educación Infantil. 

Recuperadode: https://www.aprendeyensenaeneducacioninfantil.es/la-evaluacion-en-educacion-infantil/

DOCENTE

                                                 

DOCENTE

Se llama docente a la persona que ejerce la docencia, es decir, que cumple con la labor de enseñar. También se refiere a aquello que se relaciona con la enseñanza. La palabra proviene del latín, y es el participio del presente de “docēre”, que significa 'enseñar'. Este término a su vez proviene de “decet”, que significa ‘conveniente o apropiado’. De hecho, “docēre” deriva también la palabra doctrina y sus términos derivados. Así, docente es el que forma apropiadamente a alguien.

APA: S. (2019, 25 abril). Significado de Docente. Significados.

Recuperado de: https://www.significados.com/docente/

• 
  

  
  

La investigación docente y el desarrollo profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano.

 

-Cita APA: 

Mendoza, J.L y Roux, R (2016). La investigación docente y el desarrollo

profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano. SciELO Analytics y Google

Sholar H5M5 (2021), 16, 52-55.

Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100043

-Resumen:

La investigación docente se considera una forma de desarrollo profesional continuo que permite a los docentes encontrar soluciones a los problemas educativos existentes y reconfigurar sus planes y percepciones del trabajo educativo. Este artículo presenta los resultados de un análisis de cuatro informes de investigación narrativos sobre profesores de inglés de secundaria en el noreste de México. Su propósito es identificar evidencias en las narrativas que reconfiguran las percepciones de los docentes sobre su propia práctica educativa y esbozar el proceso por el cual esto se requiere. Los hallazgos sugieren que cuando los docentes realizan investigaciones, se involucran en un proceso de autodescubrimiento y reconfiguran sus modelos y percepciones de la enseñanza. Asimismo, los resultados sugieren que el proceso de reconfiguración de las percepciones de su práctica educativa se potencia cuando se dan las condiciones de tiempo, trabajo colaborativo y compañerismo asistido.

-Introducción:

La idea principal de este texto trata de que varios docentes iniciaron diferentes investigaciones para la enseñanza. También se destaca la formación continua que han tenido que llevar cabo los profesores para impartir su enseñanza acorde de la complejidad de la sociedad actual.

Las investigaciones se basan en explorar las necesidades e intereses de formación continua de los profesores.

El análisis de corpus buscó identificar evidencias sobre los cambios de percepción de los profesores sobre su práctica educativa derivados del proceso de investigación docente.

Asimismo, se procuró esbozar la dinámica del proceso en la reconfiguración de la práctica docente.

-Objetivos:

● Identificar y categorizar la evidencia del impacto que ha tenido la investigación

docente en la remodelación de los docentes sobre su propia práctica pedagógica.

● Delinear el proceso involucrado.

● Fomentar, fortalecer y centrarse en el desarrollo profesional continuo de los

profesores se intensificaron a partir de la década de 1990.

● Proporcionar una caracterización general de las modalidades de desarrollo profesional

para docentes.

-Metodología: 

Proporciona una caracterización general de las modalidades de desarrollo

profesional para docentes. La investigación docente puede tomar diversas formas, que incluyen la investigación acción, la investigación narrativa, la investigación reflexiva y la investigación participativa, entre otras. Cabe señalar que tanto los fundamentos teóricos como metodológicos se basan en una amplia variedad de marcos de referencia, como el post positivismo, la teoría social crítica, la hermenéutica, el socio-constructivismo y la teoría sociocultural. Si bien la amplia gama de fundamentos teórico-conceptuales puede generar una diversidad interpretativa, en la práctica permite diseñar modelos de investigación docente que resulten más pertinentes para atender necesidades específicas. Se inició una metodología diferente para cada semana, y luego cada docente investigó cuál era la adecuada.

-Palabras claves:

 Actualización docente; desarrollo del profesor docente; investigación acción; investigación cualitativa; investigación educativa.

-Conclusiones:

 Mejorar la calidad de la enseñanza en el sistema educativo mexicano es una tarea compleja. Uno de los requisitos es continuar los esfuerzos para fortalecer el desarrollo profesional continuo de los docentes. Son los encargados de implementar programas y reformas educativas en contextos cada vez más complicados. Por lo tanto, deben prestar atención a las necesidades educativas de sus alumnos. La investigación educativa permite alcanzar precisamente este objetivo; Es una herramienta que ayuda a los profesores a encontrar soluciones prácticas a problemas específicos del aula. Además, permite a los docentes monitorear su desempeño desde una posición más autocrítica.

Los resultados de este estudio son consistentes con los enfoques teóricos y la evidencia empírica. Estos sugieren que la investigación realizada sistemáticamente por los docentes los hace más independientes y conscientes de las necesidades de sus alumnos, y les ayuda a ver más claramente los factores extracurriculares que afectan el aprendizaje de sus alumnos. En este proceso de indagación consciente, los docentes también remodelan su autopercepción y pueden verse a sí mismos como agentes de cambio en lugar de agentes de la educación. Estos resultados sugieren la necesidad de incluir otras formas de desarrollo profesional docente que reconozcan los conocimientos y experiencias docentes, además de fomentar la reflexión autocrítica y el trabajo colaborativo entre pares con el apoyo de otros actores involucrados en la educación.

Ahora bien, es importante recordar que el proceso de reconfiguración de la percepción de la práctica en el aula no es inmediato ni automático. El análisis de las narrativas ha demostrado, por un lado, que se requiere el esfuerzo consciente del docente y, por otro lado, que el fenómeno lleva tiempo.

Lo anterior sugiere que para los docentes que puedan optar por modalidades alternativas, se recomienda que los involucrados en su formación continua adopten una perspectiva que genere las condiciones necesarias que les permitan ser conscientes y esforzarse sistemáticamente en encontrar soluciones prácticas y útiles a su realidad. educación por períodos no muy cortos de tiempo. Estas condiciones incluyen un adecuado apoyo en el proceso de investigación de los profesores, trabajo cooperativo y suficiente inversión de tiempo en todo el proceso de investigación.

Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía.

 

Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía.

-Cita APA:

Torrado, J.M, Baldán, H y Duque-Calvache,R. (2021). Coordinación docente y precariedad.

Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de

Socioloǵia de la Educación (RASE),14, 370-390. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.3.20902

-Palabras claves:

Coordinación docente, precariedad, docencia universitaria, sociología.

-Resumen o abstract:

Desde la implantación de los Sistemas de Garantía de Calidad, la enseñanza universitaria ha incorporado mecanismos y figuras de coordinación a la práctica docente. Sin embargo, su aplicación dista de ser homogénea. Un mecanismo diseñado originalmente para la mejora de la calidad docente ha cobrado una nueva significación e importancia debido al contexto de precarización generalizada de las plantillas de profesorado en la universidad. Este trabajo plantea un análisis del contexto, las bases teóricas y los distintos modelos de coordinación implementados en una serie de universidades donde se imparte el grado de Sociología en Andalucía, pero los resultados son perfectamente extrapolables a otras disciplinas y lugares. Empleando un análisis auto etnográfico, a partir de la experiencia de los autores del texto, se elaboran dos modelos típico-ideales de coordinación. Las prácticas docentes reales en los diferentes departamentos analizados se mueven en un continuo que va desde la coordinación total a la autonomía total. Cada uno de estos modelos tiene una serie de ventajas e inconvenientes, y son fruto de una particular combinación de factores materiales, culturales y humanos. Nuestros resultados muestran la utilidad de un mayor grado de coordinación en contextos de plantillas inestables o en formación, frente a la adecuación de la autonomía a las situaciones de mayor estabilidad y experiencia. La coordinación puede servir para mitigar algunos problemas causados por la precariedad, pero no debería ser una coartada para profundizar en ella.

-Conclusiones:

En este artículo se habla sobre la mejora que se ha generado en la enseñanza universitaria, ya que se ha incorporado figuras de coordinación a la práctica docente. Es algo que ha venido bastante bien a los estudiantes universitarios, y hoy en día tienen una mejor coordinación para estudiar.

Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones.

Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones.

-Cita APA

Meo, A.I y Dabenigno, V (2021). Teletrabajo docente durante el confinamiento por

COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la

responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación

(RASE), 14, 103-127.  http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221

-Palabras clave:

Teletrabajo, docente, confinamiento, condiciones de trabajo, escuela secundaria, Argentina,

COVID-19.

Resumen o abstract:

En Argentina las medidas para enfrentar la pandemia del COVID-19 incluyeron la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles educativos y la implementación de una política de continuidad educativa. El objetivo de este artículo es analizar, por un lado, cuáles han sido las condiciones materiales y temporales del teletrabajo docente al inicio del confinamiento.

Por el otro, examinar las percepciones docentes respecto del grado de participación en la toma de decisiones respecto de su tarea remota mediada por TIC; la carga mental que el teletrabajo forzado implicó; y su responsabilidad frente al sostenimiento de las trayectorias educativas de sus estudiantes. Nuestro abordaje se nutre de la perspectiva de Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo y de estudios recientes sobre el teletrabajo. Los hallazgos de este estudio se basan en una encuesta en línea realizada a 678 docentes secundarios en el Área Metropolitana de Buenos Aires a fines de abril y principios de mayo. Mostramos que se ha dado un proceso de ampliación de la jornada laboral, en un contexto de fuertes desigualdades de condiciones materiales básicas de los/as docentes y diferentes tipos de culturas institucionales (en términos de participación docente en la toma de decisiones, clima de trabajo y experiencia previa en el uso de TIC), que ha impactado negativamente en la carga mental de más de la mitad de los/las docentes —aunque sin todavía mellar la confianza de la mayoría de los/as docentes respecto de su capacidad de acompañar a sus estudiantes.

Conclusiones:

A través de este artículo, se nos quiere informar sobre el gran esfuerzo que han realizado los docentes durante la pandemia. Tanto para profesores como para alumnos fue algo que no estaba previsto y fue difícil de llevar a cabo. Las clases online fueron algo que nunca íbamos a imaginar que fuera a ocurrir, pero a pesar de todo se sacó adelante y los niños y niñas aprendieron sus respectivos contenidos de una manera diferente.