Conclusión

CONCLUSIÓN GRUPAL

En este blog queremos mostrar el papel fundamental que desempeña un docente en la educación infantil, para ello hemos organizado distintos apartados en los que fundamentamos esta cuestión. 

Es una figura de apego importante para los niños y niñas, por eso hemos investigado sobre ello.

En cada uno de los apartados comentados, hablamos de diferentes cuestiones relacionadas con el docente. Con ello queremos reivindicar la importancia que tiene el docente en la enseñanza educativa, sobre todo en edades tempranas.

Podríamos ampliar en próximos trabajos el tema de las ODS ya que hoy en día no estamos informados sobre este tema, estos objetivos de desarrollo sostenibles son fundamentales para un futuro no muy lejano.

¿Qué hemos aprendido de este blog?

A modo de conclusión podemos decir que el principal objetivo del docente, además de enseñar, debe llevar a la práctica las enseñanzas.

A través de la investigación, el docente puede formarse para conseguir cumplir con dichos objetivos.

La empatía, el afecto, la responsabilidad y mas cuestiones, son imprescindibles para poder llevar a cabo esta profesión. 

El alumnado de infantil es un libro abierto, un folio en blanco, el cual con la ayuda del docente, irán desarrollando capacidades para su vida futura. 

Finalmente después de abarcar distintos temas e investigar y explorar sobre el docente llegamos a la conclusión de la importancia acerca de esta figura en la educación infantil y de influencia de estos en la vida de los niños y niñas.

¿Cómo nos hemos sentido al realizar este proyecto?

A lo largo de la realización de este blog hemos ido aprendiendo multitudes de conceptos y curiosidades que no sabíamos. Además hemos desarrollado nuestra capacidad de compresión lectora, hemos desarrollado distintos recursos para diseñar el blog, y sobre todo hemos aprendido lo que realmente va ser nuestra futura profesión. Se nos presentaron varios inconvenientes, ¿Cómo hacer el blog?, ¿Cómo citar correctamente?, pero poco a poco creemos que hemos ido superándonos.

Esperamos que os guste este blog dedicado a una de las partes mas importantes de la educación, EL DOCENTE.

BIBLIOGRAFÍA

 

INVESTIGACIONES

- Zabalza, Miguel Ángel (2003). Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas. Foro educacional, 20,143-164.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429489.pdf

-Mendoza, J.L y Roux, R (2016). La investigación docente y el desarrollo profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano. SciELO Analytics y Google Sholar H5M5 (2021), 16, 52-55.

Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100043

-González, N., Zerpa, M. L., Gutierrez, D., & Pirela, C. (2007). La investigación educativa en el hacer docente. Laurus, 13(23), 279-309.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102315

 

GRÁFICAS

-Statista. (2016, 5 octubre). ¿Cuántos profesores son necesarios para educar a todos los niños? Statista Infografías. https://es.statista.com/grafico/6079/cuantos-profesores-son-necesarios-para-educar-a-todos-los-ninos/

-Roa Mena Mónica (2019). Porta Virtual Statista

-Abbagnano, N. & Vísalberghi, A. (1974). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económic

-Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos de Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), 2018.

 

NOTICIAS RELATIVAS AL TEMA

-Hernández, A. (2020, 24 abril). ¿Cómo están afrontando los docentes la crisis del COVID-19? UNICEF. Recuperado de: https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus

- Peraita, Laura (12 de abril de 2022). Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país. ABC apartado de Educación.

-Omedes, Elena (4 de abril de 2022). Educación financiará la formación digital a más de 560.000 profesores de 22.000 colegios e institutos.20 minutos. 20-30.

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4980930/0/educacion-financiara-formacion-digital-profesores-colegios-institutos-espana/  

-Omedes, E. (2022). Luz verde al nuevo modelo de Bachillerato que permitirá obtener el título con un suspenso: "Es un cambio de cultura escolar". The Trust Project. (Vol. 4). 

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4981207/0/gobierno-aprueba-nuevo-modelo-bachillerato-permitira-titulo-suspenso/

TEXTOS GRUPALES

-Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

 

-Bonal, X y González, S.(2021) Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación. 14, 44-62. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177

 

CONCEPTOS BÁSICOS

-Euroinnova Business School. (2021, 13 octubre). Escolarización.

Recuperado de: https://www.euroinnova.com.ar/blog/escolarizacion

-León S.A (2015).  La importancia de la coordinación entre departamentos. Funcae, 8. 

Recuperado de: http://www.fundacionfuncae.es/archivos/documentosarticulos/LEON%20SAURA.pdf#:~:text=Se%20entiende%20por%20coordinaci%C3%B3n%20la%20colaboraci%C3%B3n%20de%20cada,y%20por%20el%20bien%20de%20toda%20la%20comunidad.

-Martínez, Aurora. ( Última edición:2 de agosto del 2021). Definición de Análisis. 

Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/analisis/

-Vital Vaquier Laura Margarita, Pérez Otero Martínez Valentín, Gaeta González Martha (2020). Educacao e Pesquisa, 46.

Recuperado de:  https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=empatia+del+docente+que+es&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DkBVoIW5aSlgJ

-Llanea Vargas Francisco Edgar (2019), Atlantes cuadernos de Educación y Desarrollo.

Recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=metodologia+del+docente+definicion&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3Dt1gmMJLuZYkJ

-Sánchez, H., Sánchez, V. M., & Quiñones, S. H. (2016). Rendimiento escolar. Rev. Elec. Humanidades, tecnología y Ciencia, Ejemplar, 15.

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-Camacho, K. (2005). La brecha digital. Palabras en juego: enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información, 61-71.

Recuperado de: https://analfatecnicos.net/archivos/96.LaBrechaDigital-PalabrasEnJuego-KenlyCamacho.pdf

-Pérez Porto, J y Gardey, A., (2008), Definición de: Definición de didáctica.

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-Peiró, R, (2019) Mentor. Economiapedia

Recuperado de: Economipedia.com

- A. (2021, 5 marzo). La evaluación. Aprende y Enseña en Educación Infantil. 

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-Navarra, Joan Mallart (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Didáctica para psicopedagogos. 23-57.

Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Joan-Mallart-Navarra/publication/325120200_Didactica_concepto_objeto_y_finalidades/links/5af96b5ea6fdcc0c0334aa5f/Didactica-concepto-objeto-y-finalidades.pdf

-Martínez-Otero Pérez, Valentín (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 67-85

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433005.pdf

-S. (2019, 25 abril). Significado de Docente. Significados.

Recuperado de: https://www.significados.com/docente/

 

TEXTOS INDIVIDUALES

-APA Ana Viñals Blanco y Jaime Cuenca Amigo (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº86, pp. 103.114. 

-Moreno-Hidalgo, M., & Manso, J. (2017). La Nueva Gestión de lo Público como tendencia educativa global y su impacto en la conformación de la identidad docente. RIESED-Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos, 2(7), 33-51.

-Miguel Ángel Zabalza Beraza (2011). Metodología docente. Revista de docencia universitaria, nº3, pp. 75-98

- Giró,J. , Cabello, S.A. (2016). Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas. Revista de sociología de la educación. Vol 9, nº 3, 334-335

-Giró Miranda, J. (2018). El cine en la formación inicial del docente.

- López, C.T. Varela, J.J. Guzmán, P. Piedra, E. Freire, A. Bacuilima,J.L. Cordero, L.(2021). Bienestar Docente durante la pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile.Revista de sociología de la educación, Vol 14, nº3, 325-347

-Torrado, J.M, Baldán, H y Duque-Calvache,R. (2021). Coordinación docente y precariedad.Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de Socioloǵia de la Educación (RASE),14, 370-390. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.3.20902

-Túñez López, M., & Sixto García, J. (2012). Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2012,41: 77-92.

-Gavilán, M. G. (1999). La desvalorización del rol docente. Revista Iberoamericana de Educación.

-Torrado, J., Baldán, H., Duque-Calvache, R. (2021, 17 agosto). Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/20902/19244 

-Martinez, Silvia Marcela; Martín, María Eugenia; Garino, Delfina; Giampaoletti, Noelia y Pol, María Albina (2020). Discursos sobre varones y mujeres en la formación técnica: entre la reproducción y la transformación. Un estudio situado en dos provincias argentinas. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (3), 451-472. https://doi.org/10.7203/RASE.13.3.16603

-Meo, A.I y Dabenigno, V (2021). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 14, 103-127.  http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221

-Inés Meo, A., Dabenigno, V. (2020, 1 diciembre). La educación durante el confinamiento. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/18221/18071 

-Meo, Analía Inés y Dabenigno, Valeria (2020). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14 (1), 103-127. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221.

-Galvis, Rosa Victoria (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias, Acción pedagógica, 16, 48-57.

-Moreno Hernández, Ofelia, Pérez Casillas, Irma y Martínez Pérez, Leticia.(2020). Reflexión de la práctica: La profesionalización del docente, Revista Digital Universitaria, 5, 1-9.

ODS: FIN DE LA POBREZA

 

https://www.youtube.com/watch?v=PQveU35dxIE

El impacto de la pobreza y la exclusión social se agiganta cuando ponemos la mirada en la infancia y su incidencia en el llamado rendimiento escolar. Por eso es necesario conocer la respuesta de la escuela y la educación en general ante este grave problema. Hay una relación directa entre pobreza infantil, fracaso escolar y exclusión social que no suele tenerse en cuenta. Es necesario denunciar la ocultación que el academicismo escolar tradicional hace de todas estas situaciones.

La pobreza y la exclusión social presenta una multidimensionalidad de rasgos que hemos de tener en cuenta: la posición en el mundo laboral y económico, la dificultad de acceso a los servicios y a las tecnologías digitales, el descarte en el ámbito de las relaciones sociales y las consecuencias psicosociales que conlleva. Ello implica que la exclusión y la pobreza tienen un eje económico en cuanto al empleo y el consumo; otro eje político-ciudadano en cuanto a derechos políticos (de educación, salud, vivienda…); además está el eje sociorelacional donde se viven el conflicto y el aislamiento social;  y otro eje, que incrementa la exclusión en todas las anteriores dimensiones, es el que dificulta el acceso a las nuevas tecnologías y a los conocimientos y actitudes necesarias para utilizarlas para aprender y ejercer la ciudadanía. Este último factor no ha sido tenido en cuenta en las medidas del Ministerio de Educación en el periodo de confinamiento, aumentando la brecha de la desigualdad en una sociedad que se digitaliza cada día más.

Una de las informaciones más frecuentes en nuestro cotidiano vivir es la creciente desigualdad en la sociedad. Periódicamente aparecen noticias relacionadas con la desigualdad social, la pobreza y la incidencia de esta en la infancia en nuestro país. Especialmente escandaloso es el reciente informe elaborado por el relator de la ONU para luchar contra la pobreza. Philip Alston confirma: “se concentran en escuelas segregadas el 44 % de los estudiantes y el 72 % de niños/as en situaciones vulnerables, principalmente romaníes y migrantes. Las consecuencias de tal concentración persisten más allá de estas etapas educativas y se manifiesta de forma evidente en la repetición de cursos, abandono escolar y disminución de expectativas universitarias”. Su visita para conocer nuestra realidad ha puesto sobre la mesa, una vez más, las situaciones de exclusión social de muchos colectivos, especialmente la infancia. Vuelve a aparecer, aún más, en la situación de excepcionalidad que vivimos ahora.

Metas: Erradicar la pobreza extrema para todas las personas en el mundo. Se considera pobreza extrema a las personas que viven con menos de 1.25 dólares al día. 

Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones con arreglo a las definiciones nacionales.

Reflexiones: En cuanto a la relación de esta ODS con la ODS que elegimos anteriormente (ODS 4: educación en calidad), el docente es la persona más responsable en proporcionar a los niños y niñas una educación de calidad, así pues intentando darle una educación donde se intente que no haya pobreza, educandolos correctamente.

ODS: IGUALDAD DE GÉNERO

 

https://www.youtube.com/watch?v=FUbA0VTykRk

El ámbito educativo es uno de los espacios dónde más frecuentemente se encuentran situaciones de discriminación y violencia. Estas personas enfrentan barreras para acceder a sistemas educativos seguros y de calidad. 

La igualdad de género no es solo un derecho humano básico, sino también una de las bases fundamentales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible.

Se han logrado algunos avances en las últimas décadas: más niñas van a la escuela y menos niñas se ven obligadas a contraer matrimonio precoz; Cada vez más mujeres acceden al Parlamento ya puestos de liderazgo, y se están reformando las leyes para promover la igualdad de género. A pesar de estos logros, persisten los desafíos: las leyes y normas sociales discriminatorias siguen prevaleciendo, las mujeres siguen estando insuficientemente representadas en todos los niveles de liderazgo político, y una de cada cinco mujeres y niñas de entre 15 y 49 años ha informado haber sufrido violencia sexual o física a manos de un miembro de la familia. por un periodo de 12 meses. 

La pandemia también ha provocado un fuerte aumento de la violencia contra las mujeres y las niñas. Con las medidas de contención implementadas, muchas mujeres se encuentran atrapadas en casa con sus abusadores y tienen dificultades para acceder a servicios que están cortados y restringidos. Nuevos datos muestran que desde el estallido de la pandemia, la violencia contra las mujeres y las niñas (en particular, la violencia doméstica) se ha intensificado.

Educando en la igualdad de géneros se puede alcanzar una sociedad más justa. Una buena educación permite sentar las bases necesarias, para que las personas mejoren su nivel económico, social y cultural. Para lograr este objetivo se precisa de la cooperación de los gobiernos con los centros de estudios.

Metas: Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo. Eliminar todas las formas de violencia contra todas las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación.

Reflexión: debemos tener en cuenta la igualdad en este factor tan importante, lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. La igualdad de género no solo es un derecho humano fundamental, sino que es uno de los fundamentos esenciales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible. Se han conseguido algunos avances durante las últimas décadas: más niñas están escolarizadas, y se obliga a menos niñas al matrimonio precoz; hay más mujeres con cargos en parlamentos y en posiciones de liderazgo, y las leyes se están reformando para fomentar la igualdad de género. A pesar de estos logros, todavía existen muchas dificultades. El docente puede fomentar la igualdad mediante actividades y juegos que se llevan a cabo en clase, y así los niños crecerán sabiendo y teniendo una igualdad para todos.

Introducción:

Bienvenidos/as a nuestro blog el cual está  relacionado con el docente, un papel muy importante en la educación.  En este blog podréis encontrar diferentes temas relacionados con el docente; noticias, investigaciones, gráficas, vídeos, conceptos...etc los cuáles podréis consultar en cada una de las páginas expuestas. Lo que pretendemos con este blog es que sirva como referencia a todos los alumnos y alumnas e incluso a los docentes como material didáctico a utilizar en clase, investigaciones, trabajos en grupo, exposiciones, ods...etc.

A continuación hablaremos sobre aspectos interesantes acerca del docente:

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o qué realiza acciones referentes a la enseñanza. El papel del docente es el de un facilitador, un mediador, alguien que acompaña a los estudiantes en la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colaborativa. Los docentes suelen compartir su entendimiento y su forma de ser, o de transmitir valores y de hecho, te impulsan a ser mejor. Facilitan tu aprendizaje como alumno al potenciar tus habilidades. Se entregan plenamente en su docencia y reconocen el valor de su figura en el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las características para ser un docente eficaz son:

• Fomentar la autonomía de sus alumnos y alumnas.
• Dedicación.
• Actuar con autonomía y seguridad.
• Compromiso con el grupo-clase.
• Vocación.
• Buena relación con la comunidad educativa.
• Crear un buen clima.
• Responsabilidad.
• Creatividad.

Hemos organizado este blog en diferentes pestañas. Entre ellas se encuentran tanto textos individuales, grupales, investigaciones, gráficas, conceptos, noticias relacionadas con el tema, y también le hemos dedicado un espacio a las ODS. Como se ha dicho anteriormente en las pestañas de la parte superior del blog se puede contemplar los diferentes temas que abarcamos y de todos ellos destacamos como más interesantes como por ejemplo las ODS, ya que no estamos lo suficientemente informados acerca de este tema , de hecho son acciones globales que construyen una visión del futuro que queremos. Otro tema a destacar son las investigaciones y gráficos ya que gracias  a ellas podemos estar situados en la actualidad y saber datos cuantitativos reales , además de aprender muchas cosas nuevas acerca del docente y de la educación en general. 

ODS: EDUCACIÓN DE CALIDAD

La educación de calidad es una iniciativa enfocada en la inclusión y accesibilidad del aprendizaje para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas de todas las edades. Para lograrlo, pretende garantizar el acceso a la educación y mejorar el nivel de vida. 

La educación permite la movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza. Durante la última década, se lograron grandes avances en la expansión del acceso a la educación y las tasas de matriculación en todos los niveles, especialmente para las niñas. Sin embargo, alrededor de 260 millones de niños seguían sin ir a la escuela en 2018; Alrededor de una quinta parte de la población mundial se encuentra en este grupo de edad. Además, más de la mitad de los niños y adolescentes del mundo no alcanzan los estándares mínimos de competencia en lectura y matemáticas. En 2020, a medida que la pandemia de COVID-19 se propaga a nivel mundial, la mayoría de los países anunciaron el cierre temporal de escuelas, lo que afectó a más del 91 % de los estudiantes en todo el mundo. En abril de 2020, casi 1600 millones de niños y jóvenes no iban a la escuela. Asimismo, unos 369 millones de niños que dependen de los comedores escolares se ven obligados a buscar diariamente otras fuentes de alimentación.

Nunca antes tantos niños se vieron obligados a faltar a la escuela al mismo tiempo, interrumpiendo su aprendizaje y cambiando drásticamente sus vidas, especialmente los niños más vulnerables y desfavorecidos. La pandemia mundial tiene graves consecuencias que podrían poner en peligro el progreso logrado con tanto esfuerzo para mejorar la educación en todo el mundo.

El logro de una educación de calidad ha sido objeto de investigación durante muchos años. Es por ello que se definen los siguientes principios para lograr una educación de calidad:

1.- Docentes actualizados y bien formados.

2.- Animar a los alumnos a ser proactivos.

3.- Objetivos de aprendizaje claramente establecidos.

4.- Presentar constantemente nuevos retos a los alumnos.

5.- Motivación de los alumnos.

6.- Formación en el marco de los valores sociales.

7.- Los errores se consideran crecimiento.

8.- Incrementar la inversión en educación.

9.- Trabajar por la accesibilidad.

10.- Igualdad de oportunidades.

https://youtu.be/Axrfh2cae7E

Reflexiones: 

Esta ODS está muy relacionada con nuestro tema (el docente) sobre todo en la pandemia que hemos vivido estos años. Los maestros y maestras se involucraron en que los niños y niñas tuvieran una buena educación y pudieran aprender a pesar de los impedimentos que nos proporciono la pandemia. Por ello tomamos la decisión de elegir esta temática, ya que nosotras, como futuras maestras nos vemos implicadas con las nuevas generaciones en ofrecer una educación de calidad, independientemente de la situación o época.

Tras buscar diferentes tipos de información acerca de los objetivos de desarrollo sostenible, hemos llegado a la conclusión de la importancia que tiene la educación. 

Gracias a una buena educación, las personas pueden escapar de la  pobreza, reducir las desigualdades y lograr la igualdad de género en el mundo. Además, ayuda a que el mundo lleve una vida más saludable.

"Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país."

"Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país".Constanza Micaela La Grotteria, premio mejor docente de España 2020 en educación Infantil y finalista en el prestigioso Global Teacher Prize de 2021, explica la importancia de la educación de Infantil.

Constanza Micaela La Grotteria, maestra española de Educación Primaria, fue la ganadora de la segunda edición de los premios Educa Abanca como Mejor Docente de España en Educación Infantil y ha sido finalista en el prestigioso Global Teacher Prize de 2021. Asegura que su compromiso docente es fruto de una gran pasión por la infancia y una responsabilidad civil con la sociedad. «Somos transformadores sociales. Creo que la clave está en apostar por una escuela abierta a las familias, acompañando a la comunidad desde el respeto mutuo, promoviendo espacios de convivencia y participación a través de una educación en valores democráticos para la construcción de una cultura de paz».

Una de las preguntas que le hicieron y que consideramos de gran importancia en la siguiente:

¿Están adecuadamente valorados los docentes de esta etapa educativa?

-Las familias son conscientes de la labor humana y educativa de la etapa infantil. A nivel social somos una de las bases más importantes de un país, sobre todo la escuela infantil, que cumple una función educadora y conciliadora tanto a nivel laboral como motor económico. La docencia, además de vocacional, tiene un compromiso de formación continua, y el profesorado de infantil destaca al integrar a sus aulas nuevas metodologías, adaptándose a contextos actuales, incorporando pedagogías alternativas, investigando y apostando por una educación más equitativa y respetuosa.

Hemos elegido esta noticia porque el papel del docente no está valorado de la manera que se merece, por lo tanto, se ha de recalcar esta importancia debido a que ellos forman gran parte de la vida de los niños y niñas , los ayudan en su desarrollo integral y les dan ese impulso que necesitan para ir adquiriendo logros y mejorando dificultades. También se ha de destacar siempre el papel de las familias que junto con la escuela deberán formar un equipo de colaboración para que la educación del niño o de la niña esté basada en valores. Si hay una comunicación activa y en armonía de las familias junto con el centro, el proceso de aprendizaje se llevará a cabo de manera mucho más fácil y eficaz , por ello se requiere esa participación o más bien compromiso entre ambas partes. Por último otro aspecto es la impartición de conocimientos y aprendizajes útiles para un desarrollo favorecedor teniendo como complemento el afecto y el amor hacia los niños y niñas, esto es la clave para la gestión de sentimientos y emociones de los niños y niñas, hay que hacerlos sentir "como en casa".

Cita APA: Peraita, Laura (12 de abril de 2022). Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país. ABC apartado de Educación.

Recuperado de: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-docentes-somos-transformadores-sociales-y-bases-mas-importantes-pais-202204070132_noticia.html

¿Cuántos alumnos hay por cada docente de primaria en la UE?

Número de alumnos por profesor en educación primaria en países Europeos seleccionados (2019).

Según estas cifras, el número medio de alumnos por docente en educación primaria en el conjunto de la UE ha disminuido ligeramente, desde los 13,6 en 2018 hasta los 13,5 en 2019. Las ratios más bajas se registran en Grecia (8,7), Luxemburgo (9,0) y Polonia (9,6). En el otro extremo del espectro, Rumanía es el país de la UE que mantiene la mayor ratio de escolares por profesor (19,4). También destacan países como Francia y Alemania, con 18,8 y 15,1 respectivamente, que presentan ratios por encima de la española, que es de 13,6 escolares por cada docente, muy similar a la media de la UE. Esta infografía muestra el número de alumnos por profesor en educación primaria, en países europeos seleccionados (2019).

Conclusión: Se puede apreciar la cantidad de alumnos y alumnas que componen la ratio de las clases en algunos países incluso superando la media, en comparación con la falta de alumnos y alumnas que se puede observar en otros países. Es importante destacar la importancia de la educación en los niños y niñas, por lo tanto también es fundamental que haya facilidad y flexibilidad de acceso a la educación para todos los niños y niñas. Las familias y el propio profesorado, también deberían inculcar la educación, propiciando conductas de motivación hacia ella. 

Recuperado de: https://es.statista.com/grafico/25735/numero-de-alumnos-por-profesor-en-educacion-primaria-en-paises-europeos-seleccionados/

APA: Roa Mena Mónica (2019). Porta Virtual Statista

DIDÁCTICA

 

 

DIDÁCTICA:

La didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

APA: Pérez Porto, J y Gardey, A., (2008), Definición de: Definición de didáctica.

Recuperado de: https://definicion.de/didactica/

MENTOR

 

                     

                 

            MENTOR:

El concepto de mentor se refiere a un consejero o guía que a través de la experiencia y el conocimiento ayuda a otra persona a llevar a cabo sus objetivos. El mentor es alguien experimentado que ofrece la posibilidad de ayudar a alguien a través de esas experiencias que ha ido acumulando a lo largo de su vida. Es una práctica que se lleva a cabo desde hace miles de años. Antiguamente se tenía la imagen de un señor anciano, sabio, caracterizado con barbas y túnica exponiendo sus conocimientos a los más jóvenes de una tribu o sociedad. El mentoring es el término que acuña a la puesta en marcha de estas prácticas se ha convertido en una profesión muy demandada.

APA: Peiró, R, (2019) Mentor. Economiapedia

Recuperado de: Economipedia.com

La investigación docente y el desarrollo profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano.

 

-Cita APA: 

Mendoza, J.L y Roux, R (2016). La investigación docente y el desarrollo

profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano. SciELO Analytics y Google

Sholar H5M5 (2021), 16, 52-55.

Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100043

-Resumen:

La investigación docente se considera una forma de desarrollo profesional continuo que permite a los docentes encontrar soluciones a los problemas educativos existentes y reconfigurar sus planes y percepciones del trabajo educativo. Este artículo presenta los resultados de un análisis de cuatro informes de investigación narrativos sobre profesores de inglés de secundaria en el noreste de México. Su propósito es identificar evidencias en las narrativas que reconfiguran las percepciones de los docentes sobre su propia práctica educativa y esbozar el proceso por el cual esto se requiere. Los hallazgos sugieren que cuando los docentes realizan investigaciones, se involucran en un proceso de autodescubrimiento y reconfiguran sus modelos y percepciones de la enseñanza. Asimismo, los resultados sugieren que el proceso de reconfiguración de las percepciones de su práctica educativa se potencia cuando se dan las condiciones de tiempo, trabajo colaborativo y compañerismo asistido.

-Introducción:

La idea principal de este texto trata de que varios docentes iniciaron diferentes investigaciones para la enseñanza. También se destaca la formación continua que han tenido que llevar cabo los profesores para impartir su enseñanza acorde de la complejidad de la sociedad actual.

Las investigaciones se basan en explorar las necesidades e intereses de formación continua de los profesores.

El análisis de corpus buscó identificar evidencias sobre los cambios de percepción de los profesores sobre su práctica educativa derivados del proceso de investigación docente.

Asimismo, se procuró esbozar la dinámica del proceso en la reconfiguración de la práctica docente.

-Objetivos:

● Identificar y categorizar la evidencia del impacto que ha tenido la investigación

docente en la remodelación de los docentes sobre su propia práctica pedagógica.

● Delinear el proceso involucrado.

● Fomentar, fortalecer y centrarse en el desarrollo profesional continuo de los

profesores se intensificaron a partir de la década de 1990.

● Proporcionar una caracterización general de las modalidades de desarrollo profesional

para docentes.

-Metodología: 

Proporciona una caracterización general de las modalidades de desarrollo

profesional para docentes. La investigación docente puede tomar diversas formas, que incluyen la investigación acción, la investigación narrativa, la investigación reflexiva y la investigación participativa, entre otras. Cabe señalar que tanto los fundamentos teóricos como metodológicos se basan en una amplia variedad de marcos de referencia, como el post positivismo, la teoría social crítica, la hermenéutica, el socio-constructivismo y la teoría sociocultural. Si bien la amplia gama de fundamentos teórico-conceptuales puede generar una diversidad interpretativa, en la práctica permite diseñar modelos de investigación docente que resulten más pertinentes para atender necesidades específicas. Se inició una metodología diferente para cada semana, y luego cada docente investigó cuál era la adecuada.

-Palabras claves:

 Actualización docente; desarrollo del profesor docente; investigación acción; investigación cualitativa; investigación educativa.

-Conclusiones:

 Mejorar la calidad de la enseñanza en el sistema educativo mexicano es una tarea compleja. Uno de los requisitos es continuar los esfuerzos para fortalecer el desarrollo profesional continuo de los docentes. Son los encargados de implementar programas y reformas educativas en contextos cada vez más complicados. Por lo tanto, deben prestar atención a las necesidades educativas de sus alumnos. La investigación educativa permite alcanzar precisamente este objetivo; Es una herramienta que ayuda a los profesores a encontrar soluciones prácticas a problemas específicos del aula. Además, permite a los docentes monitorear su desempeño desde una posición más autocrítica.

Los resultados de este estudio son consistentes con los enfoques teóricos y la evidencia empírica. Estos sugieren que la investigación realizada sistemáticamente por los docentes los hace más independientes y conscientes de las necesidades de sus alumnos, y les ayuda a ver más claramente los factores extracurriculares que afectan el aprendizaje de sus alumnos. En este proceso de indagación consciente, los docentes también remodelan su autopercepción y pueden verse a sí mismos como agentes de cambio en lugar de agentes de la educación. Estos resultados sugieren la necesidad de incluir otras formas de desarrollo profesional docente que reconozcan los conocimientos y experiencias docentes, además de fomentar la reflexión autocrítica y el trabajo colaborativo entre pares con el apoyo de otros actores involucrados en la educación.

Ahora bien, es importante recordar que el proceso de reconfiguración de la percepción de la práctica en el aula no es inmediato ni automático. El análisis de las narrativas ha demostrado, por un lado, que se requiere el esfuerzo consciente del docente y, por otro lado, que el fenómeno lleva tiempo.

Lo anterior sugiere que para los docentes que puedan optar por modalidades alternativas, se recomienda que los involucrados en su formación continua adopten una perspectiva que genere las condiciones necesarias que les permitan ser conscientes y esforzarse sistemáticamente en encontrar soluciones prácticas y útiles a su realidad. educación por períodos no muy cortos de tiempo. Estas condiciones incluyen un adecuado apoyo en el proceso de investigación de los profesores, trabajo cooperativo y suficiente inversión de tiempo en todo el proceso de investigación.

Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas.

1. Título: Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas

 2. Cita APA:  Giró,J. , Cabello, S.A. (2016). Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas. Revista de sociología de la educación. Vol 9, nº 3, 334-335

 3. Palabras clave: Profesorado; participación; familias; escuelas. 

4. Resumen: El profesorado es uno de los suplentes en el mundo educativo y tiene un mayor peso en la implicación familiar en los centros. Madres, padres y docentes son dos grupos que son “denunciados por entendimiento mutuo” siempre que su principal motivación e interés sea que sus hijos/alumnos busquen integrarse a la ciudadanía y lograr el mejor desempeño escolar posible. Los maestros y las familias tienen una variedad de actitudes, motivaciones e intereses, a veces en conflicto, que pueden alimentar la desconfianza de los maestros en la participación de la familia. Este artículo muestra que el recelo, marcado por la desconfianza, muchas veces conduce al establecimiento de barreras y limitaciones que los padres no deben cruzar, principalmente en el ámbito académico y en el aula, espacio dedicado a las funciones docentes. A través de un estudio cualitativo de la participación de 31 centros de educación primaria y secundaria, este trabajo analiza las actitudes de denuncia hacia la participación familiar en la educación obligatoria desde los discursos de los docentes.

5.Conclusiones: Como conclusión es muy importante que se destaque la importancia que tiene la colaboración de las familias junto al centro educativo para un mayor bienestar y desarrollo integral de todos los alumnos y alumnas. Se recalca la queja de los docentes por la poca participación de las familias en el centro educativo y de las barreras y sobre todo la desconfianza que estos muestran, estos son factores que no son los ideales para una buena colaboración, desde mi punto de vista creo que también es muy necesario que haya una comunicación activa, de manera que esto creará un ambiente mas armonioso y de confianza de forma que repercuta en el desarrollo de los niños y niñas de forma positiva y nunca de manera negativa.

Bienestar Docente durante la Pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile.

 

1. Título: Bienestar Docente durante la Pandemia COVID-19: La Comparación entre Ecuador y Chile.

2. Cita APA: López, C.T. Varela, J.J. Guzmán, P. Piedra, E. Freire, A. Bacuilima,J.L. Cordero, L.(2021). Bienestar Docente durante la pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile.Revista de sociología de la educación, Vol 14, nº3, 325-347

 3. Palabras clave: Bienestar, Emociones, Desgaste, Ciberacoso, Pandemia, Docentes.

4. Resumen: Las asignaciones docentes se han visto impactadas por la crisis sanitaria mundial, los docentes han tenido que transformar su forma de trabajar y enfrentar nuevos desafíos profesionales. El propósito de este estudio fue identificar y comparar las percepciones de docentes chilenos y ecuatorianos sobre el bienestar emocional, social y laboral durante la pandemia, así como identificar las diferencias de género y la relación entre los niveles de bienestar y las diferentes dimensiones socioemocionales. Participaron un total de 881 docentes de preescolar, primaria y secundaria de ambos países que respondieron un cuestionario en línea sobre carga laboral/familia, jornada laboral, apoyo institucional, influencias positivas y negativas, apoyo social, agotamiento emocional, bienestar y cuestionario de ciberacoso. Los resultados muestran una mayor carga laboral y carga familiar durante la pandemia, con claras tendencias positivas en todas las dimensiones socioemocionales, sin embargo, los docentes ecuatorianos claramente sienten menos carga laboral, familia y vestimenta, bienestar general y sentirse mejor Positivo y solidario, sugiriendo que las características sociodemográficas influyen en la forma en que respondes a las situaciones de crisis. Otra variable que influye es el género, donde las mujeres sienten una mayor carga emocional, social y laboral. Existe evidencia de que existe una alta correlación positiva entre el bienestar general y las emociones positivas y el apoyo social; y una alta correlación negativa entre el bienestar general y las emociones negativas y el agotamiento emocional. En conjunto, estos resultados arrojan luz sobre la realidad socioemocional que viven los docentes durante la pandemia y da pautas para generar acciones que promuevan el bienestar general de esta población. 

5. Conclusiones: Como conclusión se ha podido apreciar las distintas realidades vividas en cada país durante la pandemia COVID-19. Un dato sorprendente es las diferentes vivencias acerca del ámbito socioemocional que viven los docentes, se observa que los docentes ecuatorianos han percibido menos desgaste que los chilenos, recalcando la influencia de la situación demográfica, esto quiere decir que dependiendo de muchos factores se podría afrontar la pandemia de forma negativa o positiva. Por último, es de admirar la cantidad de recursos, medios y estrategias que los docentes han tenido que incluir para impartir su enseñanza de manera que fuese accesible a todos sus alumnos y alumnas, no dejando que la enseñanza se quedara aparcada si no ampliándola de la mejor manera posible.

EL FRACASO ESCOLAR

📚EL FRACASO ESCOLAR📚

Cita APA: Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

Palabras clave: Fracaso escolar, deserción escolar, motivación del alumno, rendimiento, educación secundaria, condicionantes, oportunidades.

Resumen o abstract: La calidad del sistema educativo de un país no sólo es un indicador de los niveles de desarrollo y bienestar alcanzados, sino también venideros. No en vano, proveer una escolaridad universal que sea, además, capaz de estimular el desarrollo integral de niños y jóvenes, es un objetivo estratégico de primera magnitud en las naciones más avanzadas. Nuestro país no es ajeno a esta inquietud. Es por ello por lo que, de un modo recurrente, la formación de nuestros jóvenes y, en concreto, el problema del fracaso escolar son objeto de debate público. Hoy la escuela se halla ante el reto de dar respuesta a unas exigencias que reflejan con exactitud la sociedad en que vivimos. Un mundo globalizado, muy competitivo, altamente cambiante y de una complejidad creciente demanda profesionales dispuestos a formarse continuamente, capaces de innovar y de adaptarse a las innovaciones, y de ser flexibles para manejarse con soltura en un entorno muy distinto del de hace pocas décadas.

Conclusiones: Tras haber leído el documento hemos llegado a la conclusión de que el fracaso escolar es la dificultad que tienen los niños y niñas para superar la etapa de secundaria. Cabe destacar que este fracaso empieza en la escuela primaria, aunque sigue hasta la secundaria. Es importante tener en cuenta que muchos de los alumnos y alumnas no terminan la ESO y se quedan sin certificación. Dentro de este aspecto, es muy importante destacar que las alumnas tienen más ventaja en comparación con los hombres para llegar a graduarse. Por otro lado también los centros privados cuenta con un menor número de fracaso escolar diferenciándose de los públicos. Creemos que el éxito y el fracaso escolar tiene que ver con las características personales del alumno, su situación y su familia. Pero lo más importante es que vivimos en una época con un ambiente muy competitivo, donde es más importante una calificación que el proceso para conseguir dicho objetivo, por lo cual pensamos que debemos prestar más atención al problema que pueda presentar el alumno para superar las materias y ayudarlos a centrarnos solo en una calificación.