Conclusión

CONCLUSIÓN GRUPAL

En este blog queremos mostrar el papel fundamental que desempeña un docente en la educación infantil, para ello hemos organizado distintos apartados en los que fundamentamos esta cuestión. 

Es una figura de apego importante para los niños y niñas, por eso hemos investigado sobre ello.

En cada uno de los apartados comentados, hablamos de diferentes cuestiones relacionadas con el docente. Con ello queremos reivindicar la importancia que tiene el docente en la enseñanza educativa, sobre todo en edades tempranas.

Podríamos ampliar en próximos trabajos el tema de las ODS ya que hoy en día no estamos informados sobre este tema, estos objetivos de desarrollo sostenibles son fundamentales para un futuro no muy lejano.

¿Qué hemos aprendido de este blog?

A modo de conclusión podemos decir que el principal objetivo del docente, además de enseñar, debe llevar a la práctica las enseñanzas.

A través de la investigación, el docente puede formarse para conseguir cumplir con dichos objetivos.

La empatía, el afecto, la responsabilidad y mas cuestiones, son imprescindibles para poder llevar a cabo esta profesión. 

El alumnado de infantil es un libro abierto, un folio en blanco, el cual con la ayuda del docente, irán desarrollando capacidades para su vida futura. 

Finalmente después de abarcar distintos temas e investigar y explorar sobre el docente llegamos a la conclusión de la importancia acerca de esta figura en la educación infantil y de influencia de estos en la vida de los niños y niñas.

¿Cómo nos hemos sentido al realizar este proyecto?

A lo largo de la realización de este blog hemos ido aprendiendo multitudes de conceptos y curiosidades que no sabíamos. Además hemos desarrollado nuestra capacidad de compresión lectora, hemos desarrollado distintos recursos para diseñar el blog, y sobre todo hemos aprendido lo que realmente va ser nuestra futura profesión. Se nos presentaron varios inconvenientes, ¿Cómo hacer el blog?, ¿Cómo citar correctamente?, pero poco a poco creemos que hemos ido superándonos.

Esperamos que os guste este blog dedicado a una de las partes mas importantes de la educación, EL DOCENTE.

BIBLIOGRAFÍA

 

INVESTIGACIONES

- Zabalza, Miguel Ángel (2003). Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas. Foro educacional, 20,143-164.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429489.pdf

-Mendoza, J.L y Roux, R (2016). La investigación docente y el desarrollo profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano. SciELO Analytics y Google Sholar H5M5 (2021), 16, 52-55.

Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100043

-González, N., Zerpa, M. L., Gutierrez, D., & Pirela, C. (2007). La investigación educativa en el hacer docente. Laurus, 13(23), 279-309.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102315

 

GRÁFICAS

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-Roa Mena Mónica (2019). Porta Virtual Statista

-Abbagnano, N. & Vísalberghi, A. (1974). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económic

-Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos de Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), 2018.

 

NOTICIAS RELATIVAS AL TEMA

-Hernández, A. (2020, 24 abril). ¿Cómo están afrontando los docentes la crisis del COVID-19? UNICEF. Recuperado de: https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus

- Peraita, Laura (12 de abril de 2022). Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país. ABC apartado de Educación.

-Omedes, Elena (4 de abril de 2022). Educación financiará la formación digital a más de 560.000 profesores de 22.000 colegios e institutos.20 minutos. 20-30.

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4980930/0/educacion-financiara-formacion-digital-profesores-colegios-institutos-espana/  

-Omedes, E. (2022). Luz verde al nuevo modelo de Bachillerato que permitirá obtener el título con un suspenso: "Es un cambio de cultura escolar". The Trust Project. (Vol. 4). 

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4981207/0/gobierno-aprueba-nuevo-modelo-bachillerato-permitira-titulo-suspenso/

TEXTOS GRUPALES

-Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

 

-Bonal, X y González, S.(2021) Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación. 14, 44-62. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177

 

CONCEPTOS BÁSICOS

-Euroinnova Business School. (2021, 13 octubre). Escolarización.

Recuperado de: https://www.euroinnova.com.ar/blog/escolarizacion

-León S.A (2015).  La importancia de la coordinación entre departamentos. Funcae, 8. 

Recuperado de: http://www.fundacionfuncae.es/archivos/documentosarticulos/LEON%20SAURA.pdf#:~:text=Se%20entiende%20por%20coordinaci%C3%B3n%20la%20colaboraci%C3%B3n%20de%20cada,y%20por%20el%20bien%20de%20toda%20la%20comunidad.

-Martínez, Aurora. ( Última edición:2 de agosto del 2021). Definición de Análisis. 

Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/analisis/

-Vital Vaquier Laura Margarita, Pérez Otero Martínez Valentín, Gaeta González Martha (2020). Educacao e Pesquisa, 46.

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-Llanea Vargas Francisco Edgar (2019), Atlantes cuadernos de Educación y Desarrollo.

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Recuperado de: https://analfatecnicos.net/archivos/96.LaBrechaDigital-PalabrasEnJuego-KenlyCamacho.pdf

-Pérez Porto, J y Gardey, A., (2008), Definición de: Definición de didáctica.

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-Peiró, R, (2019) Mentor. Economiapedia

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- A. (2021, 5 marzo). La evaluación. Aprende y Enseña en Educación Infantil. 

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-Martínez-Otero Pérez, Valentín (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 67-85

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-S. (2019, 25 abril). Significado de Docente. Significados.

Recuperado de: https://www.significados.com/docente/

 

TEXTOS INDIVIDUALES

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-Moreno-Hidalgo, M., & Manso, J. (2017). La Nueva Gestión de lo Público como tendencia educativa global y su impacto en la conformación de la identidad docente. RIESED-Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos, 2(7), 33-51.

-Miguel Ángel Zabalza Beraza (2011). Metodología docente. Revista de docencia universitaria, nº3, pp. 75-98

- Giró,J. , Cabello, S.A. (2016). Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas. Revista de sociología de la educación. Vol 9, nº 3, 334-335

-Giró Miranda, J. (2018). El cine en la formación inicial del docente.

- López, C.T. Varela, J.J. Guzmán, P. Piedra, E. Freire, A. Bacuilima,J.L. Cordero, L.(2021). Bienestar Docente durante la pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile.Revista de sociología de la educación, Vol 14, nº3, 325-347

-Torrado, J.M, Baldán, H y Duque-Calvache,R. (2021). Coordinación docente y precariedad.Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de Socioloǵia de la Educación (RASE),14, 370-390. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.3.20902

-Túñez López, M., & Sixto García, J. (2012). Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2012,41: 77-92.

-Gavilán, M. G. (1999). La desvalorización del rol docente. Revista Iberoamericana de Educación.

-Torrado, J., Baldán, H., Duque-Calvache, R. (2021, 17 agosto). Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/20902/19244 

-Martinez, Silvia Marcela; Martín, María Eugenia; Garino, Delfina; Giampaoletti, Noelia y Pol, María Albina (2020). Discursos sobre varones y mujeres en la formación técnica: entre la reproducción y la transformación. Un estudio situado en dos provincias argentinas. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (3), 451-472. https://doi.org/10.7203/RASE.13.3.16603

-Meo, A.I y Dabenigno, V (2021). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 14, 103-127.  http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221

-Inés Meo, A., Dabenigno, V. (2020, 1 diciembre). La educación durante el confinamiento. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/18221/18071 

-Meo, Analía Inés y Dabenigno, Valeria (2020). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14 (1), 103-127. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221.

-Galvis, Rosa Victoria (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias, Acción pedagógica, 16, 48-57.

-Moreno Hernández, Ofelia, Pérez Casillas, Irma y Martínez Pérez, Leticia.(2020). Reflexión de la práctica: La profesionalización del docente, Revista Digital Universitaria, 5, 1-9.

ODS: FIN DE LA POBREZA

 

https://www.youtube.com/watch?v=PQveU35dxIE

El impacto de la pobreza y la exclusión social se agiganta cuando ponemos la mirada en la infancia y su incidencia en el llamado rendimiento escolar. Por eso es necesario conocer la respuesta de la escuela y la educación en general ante este grave problema. Hay una relación directa entre pobreza infantil, fracaso escolar y exclusión social que no suele tenerse en cuenta. Es necesario denunciar la ocultación que el academicismo escolar tradicional hace de todas estas situaciones.

La pobreza y la exclusión social presenta una multidimensionalidad de rasgos que hemos de tener en cuenta: la posición en el mundo laboral y económico, la dificultad de acceso a los servicios y a las tecnologías digitales, el descarte en el ámbito de las relaciones sociales y las consecuencias psicosociales que conlleva. Ello implica que la exclusión y la pobreza tienen un eje económico en cuanto al empleo y el consumo; otro eje político-ciudadano en cuanto a derechos políticos (de educación, salud, vivienda…); además está el eje sociorelacional donde se viven el conflicto y el aislamiento social;  y otro eje, que incrementa la exclusión en todas las anteriores dimensiones, es el que dificulta el acceso a las nuevas tecnologías y a los conocimientos y actitudes necesarias para utilizarlas para aprender y ejercer la ciudadanía. Este último factor no ha sido tenido en cuenta en las medidas del Ministerio de Educación en el periodo de confinamiento, aumentando la brecha de la desigualdad en una sociedad que se digitaliza cada día más.

Una de las informaciones más frecuentes en nuestro cotidiano vivir es la creciente desigualdad en la sociedad. Periódicamente aparecen noticias relacionadas con la desigualdad social, la pobreza y la incidencia de esta en la infancia en nuestro país. Especialmente escandaloso es el reciente informe elaborado por el relator de la ONU para luchar contra la pobreza. Philip Alston confirma: “se concentran en escuelas segregadas el 44 % de los estudiantes y el 72 % de niños/as en situaciones vulnerables, principalmente romaníes y migrantes. Las consecuencias de tal concentración persisten más allá de estas etapas educativas y se manifiesta de forma evidente en la repetición de cursos, abandono escolar y disminución de expectativas universitarias”. Su visita para conocer nuestra realidad ha puesto sobre la mesa, una vez más, las situaciones de exclusión social de muchos colectivos, especialmente la infancia. Vuelve a aparecer, aún más, en la situación de excepcionalidad que vivimos ahora.

Metas: Erradicar la pobreza extrema para todas las personas en el mundo. Se considera pobreza extrema a las personas que viven con menos de 1.25 dólares al día. 

Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones con arreglo a las definiciones nacionales.

Reflexiones: En cuanto a la relación de esta ODS con la ODS que elegimos anteriormente (ODS 4: educación en calidad), el docente es la persona más responsable en proporcionar a los niños y niñas una educación de calidad, así pues intentando darle una educación donde se intente que no haya pobreza, educandolos correctamente.

ODS: IGUALDAD DE GÉNERO

 

https://www.youtube.com/watch?v=FUbA0VTykRk

El ámbito educativo es uno de los espacios dónde más frecuentemente se encuentran situaciones de discriminación y violencia. Estas personas enfrentan barreras para acceder a sistemas educativos seguros y de calidad. 

La igualdad de género no es solo un derecho humano básico, sino también una de las bases fundamentales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible.

Se han logrado algunos avances en las últimas décadas: más niñas van a la escuela y menos niñas se ven obligadas a contraer matrimonio precoz; Cada vez más mujeres acceden al Parlamento ya puestos de liderazgo, y se están reformando las leyes para promover la igualdad de género. A pesar de estos logros, persisten los desafíos: las leyes y normas sociales discriminatorias siguen prevaleciendo, las mujeres siguen estando insuficientemente representadas en todos los niveles de liderazgo político, y una de cada cinco mujeres y niñas de entre 15 y 49 años ha informado haber sufrido violencia sexual o física a manos de un miembro de la familia. por un periodo de 12 meses. 

La pandemia también ha provocado un fuerte aumento de la violencia contra las mujeres y las niñas. Con las medidas de contención implementadas, muchas mujeres se encuentran atrapadas en casa con sus abusadores y tienen dificultades para acceder a servicios que están cortados y restringidos. Nuevos datos muestran que desde el estallido de la pandemia, la violencia contra las mujeres y las niñas (en particular, la violencia doméstica) se ha intensificado.

Educando en la igualdad de géneros se puede alcanzar una sociedad más justa. Una buena educación permite sentar las bases necesarias, para que las personas mejoren su nivel económico, social y cultural. Para lograr este objetivo se precisa de la cooperación de los gobiernos con los centros de estudios.

Metas: Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo. Eliminar todas las formas de violencia contra todas las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación.

Reflexión: debemos tener en cuenta la igualdad en este factor tan importante, lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. La igualdad de género no solo es un derecho humano fundamental, sino que es uno de los fundamentos esenciales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible. Se han conseguido algunos avances durante las últimas décadas: más niñas están escolarizadas, y se obliga a menos niñas al matrimonio precoz; hay más mujeres con cargos en parlamentos y en posiciones de liderazgo, y las leyes se están reformando para fomentar la igualdad de género. A pesar de estos logros, todavía existen muchas dificultades. El docente puede fomentar la igualdad mediante actividades y juegos que se llevan a cabo en clase, y así los niños crecerán sabiendo y teniendo una igualdad para todos.

Introducción:

Bienvenidos/as a nuestro blog el cual está  relacionado con el docente, un papel muy importante en la educación.  En este blog podréis encontrar diferentes temas relacionados con el docente; noticias, investigaciones, gráficas, vídeos, conceptos...etc los cuáles podréis consultar en cada una de las páginas expuestas. Lo que pretendemos con este blog es que sirva como referencia a todos los alumnos y alumnas e incluso a los docentes como material didáctico a utilizar en clase, investigaciones, trabajos en grupo, exposiciones, ods...etc.

A continuación hablaremos sobre aspectos interesantes acerca del docente:

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o qué realiza acciones referentes a la enseñanza. El papel del docente es el de un facilitador, un mediador, alguien que acompaña a los estudiantes en la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colaborativa. Los docentes suelen compartir su entendimiento y su forma de ser, o de transmitir valores y de hecho, te impulsan a ser mejor. Facilitan tu aprendizaje como alumno al potenciar tus habilidades. Se entregan plenamente en su docencia y reconocen el valor de su figura en el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las características para ser un docente eficaz son:

• Fomentar la autonomía de sus alumnos y alumnas.
• Dedicación.
• Actuar con autonomía y seguridad.
• Compromiso con el grupo-clase.
• Vocación.
• Buena relación con la comunidad educativa.
• Crear un buen clima.
• Responsabilidad.
• Creatividad.

Hemos organizado este blog en diferentes pestañas. Entre ellas se encuentran tanto textos individuales, grupales, investigaciones, gráficas, conceptos, noticias relacionadas con el tema, y también le hemos dedicado un espacio a las ODS. Como se ha dicho anteriormente en las pestañas de la parte superior del blog se puede contemplar los diferentes temas que abarcamos y de todos ellos destacamos como más interesantes como por ejemplo las ODS, ya que no estamos lo suficientemente informados acerca de este tema , de hecho son acciones globales que construyen una visión del futuro que queremos. Otro tema a destacar son las investigaciones y gráficos ya que gracias  a ellas podemos estar situados en la actualidad y saber datos cuantitativos reales , además de aprender muchas cosas nuevas acerca del docente y de la educación en general. 

ODS: EDUCACIÓN DE CALIDAD

La educación de calidad es una iniciativa enfocada en la inclusión y accesibilidad del aprendizaje para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas de todas las edades. Para lograrlo, pretende garantizar el acceso a la educación y mejorar el nivel de vida. 

La educación permite la movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza. Durante la última década, se lograron grandes avances en la expansión del acceso a la educación y las tasas de matriculación en todos los niveles, especialmente para las niñas. Sin embargo, alrededor de 260 millones de niños seguían sin ir a la escuela en 2018; Alrededor de una quinta parte de la población mundial se encuentra en este grupo de edad. Además, más de la mitad de los niños y adolescentes del mundo no alcanzan los estándares mínimos de competencia en lectura y matemáticas. En 2020, a medida que la pandemia de COVID-19 se propaga a nivel mundial, la mayoría de los países anunciaron el cierre temporal de escuelas, lo que afectó a más del 91 % de los estudiantes en todo el mundo. En abril de 2020, casi 1600 millones de niños y jóvenes no iban a la escuela. Asimismo, unos 369 millones de niños que dependen de los comedores escolares se ven obligados a buscar diariamente otras fuentes de alimentación.

Nunca antes tantos niños se vieron obligados a faltar a la escuela al mismo tiempo, interrumpiendo su aprendizaje y cambiando drásticamente sus vidas, especialmente los niños más vulnerables y desfavorecidos. La pandemia mundial tiene graves consecuencias que podrían poner en peligro el progreso logrado con tanto esfuerzo para mejorar la educación en todo el mundo.

El logro de una educación de calidad ha sido objeto de investigación durante muchos años. Es por ello que se definen los siguientes principios para lograr una educación de calidad:

1.- Docentes actualizados y bien formados.

2.- Animar a los alumnos a ser proactivos.

3.- Objetivos de aprendizaje claramente establecidos.

4.- Presentar constantemente nuevos retos a los alumnos.

5.- Motivación de los alumnos.

6.- Formación en el marco de los valores sociales.

7.- Los errores se consideran crecimiento.

8.- Incrementar la inversión en educación.

9.- Trabajar por la accesibilidad.

10.- Igualdad de oportunidades.

https://youtu.be/Axrfh2cae7E

Reflexiones: 

Esta ODS está muy relacionada con nuestro tema (el docente) sobre todo en la pandemia que hemos vivido estos años. Los maestros y maestras se involucraron en que los niños y niñas tuvieran una buena educación y pudieran aprender a pesar de los impedimentos que nos proporciono la pandemia. Por ello tomamos la decisión de elegir esta temática, ya que nosotras, como futuras maestras nos vemos implicadas con las nuevas generaciones en ofrecer una educación de calidad, independientemente de la situación o época.

Tras buscar diferentes tipos de información acerca de los objetivos de desarrollo sostenible, hemos llegado a la conclusión de la importancia que tiene la educación. 

Gracias a una buena educación, las personas pueden escapar de la  pobreza, reducir las desigualdades y lograr la igualdad de género en el mundo. Además, ayuda a que el mundo lleve una vida más saludable.

Nuevo modelo, título de bachillerato con un suspenso

Luz verde al nuevo modelo de Bachillerato que permitirá obtener el título con un suspenso: "Es un cambio de cultura escolar"

Para titular con suspenso, el alumno tendrá que haber asistido a clase, tener una media global de aprobado y haberse presentado a todos los exámenes.

Eso sí, habrá requisitos. Para que un alumno con un suspenso pueda optar a obtener el título, tienen que darse cuatro condiciones:

- Que el equipo docente considere que ha alcanzado los objetivos de salida necesarios en esta etapa.

- Que no haya abandonado la asignatura.

- Que se haya presentado a todos los exámenes y recuperaciones.

- Que la media de todas las materias sea igual o superior a cinco.

Desde Educación defienden que lo que han hecho es una aproximación al sistema de compensación que se adopta en las universidades para obtener el título. Esto se considera un cambio de cultura escolar.

El título también se podrá obtener si se han superado las materias comunes del título de Técnico en Formación Profesional (FP) y, para la rama de Artes, mediante el título de Técnico en Artes Plásticas y Diseño o tras haber superado las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza.




Otro de los aspectos destacados de este nuevo Bachillerato es que se crea una nueva modalidad, la General, más "personalizable" y la cual da la posibilidad de combinar asignaturas de las otras modalidades para no cerrar puertas de cara a futuros estudios. Esto se implantará paulatinamente en los diferentes centros educativos.

Es, por tanto, una modalidad flexible que pretende ofrecer una vía más individualizada a los alumnos y reducir también la tasa de abandono escolar. 

Habrá, de este modo, cuatro modalidades diferentes en total: Artes; Ciencias y Tecnología; General; y Humanidades y Ciencias Sociales. Respecto a la de Artes, el Gobierno recupera la doble vía en la modalidad: una de ellas referida a Artes Plásticas, Imagen y Diseño, y la otra a Música y Artes Escénicas.




Para nuestra sorpresa, el nuevo decreto establece la posibilidad de realizarlo en tres años para situaciones muy específicas y debidamente justificadas.

Es el caso de, por ejemplo, los estudiantes que estén estudiando simultáneamente algún tipo de enseñanzas artísticas o los deportistas de alto nivel y alto rendimiento que necesiten más flexibilidad para compaginar ambas actividades.

Se prevé también la posibilidad de contemplar otras circunstancias "personales, temporales o permanentes" que puedan aconsejar esta medida.

Por último, uno de los aspectos novedosos que destaca el Ministerio de la Educación es añadir asignaturas nuevas como "La lucha contra el cambio climático" y una especial atención a la "perspectiva de género".

Cita APA: Omedes, E. (2022). Luz verde al nuevo modelo de Bachillerato que permitirá obtener el título con un suspenso: "Es un cambio de cultura escolar". The Trust Project. (Vol. 4). 

https://www.20minutos.es/noticia/4981207/0/gobierno-aprueba-nuevo-modelo-bachillerato-permitira-titulo-suspenso/

Estudiantes de 15 años que tienen acceso a equipamiento digital en el hogar (2018)

 

Dado que la mayoría de los países han optado por la continuidad del proceso educativo mediante recursos en línea, el uso de Internet ofrece una oportunidad única: la cantidad de recursos pedagógicos y de conocimiento disponibles, así como las diferentes herramientas de comunicación proveen plataformas privilegiadas para acercar la escuela y los procesos educativos a los hogares y a los estudiantes en condiciones de confinamiento. En las últimas décadas, la inversión en infraestructura digital en el sistema escolar ha sido importante en buena parte de los países de América Latina.

Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos, como ocurre en el caso de muchos procesos de cambio, los países de América Latina y el Caribe están desigualmente preparados para enfrentar esta crisis aprovechando la digitalización.

En 2018, alrededor del 80% de los estudiantes de 15 años que participaron en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en la región tenía acceso a Internet en el hogar y solo un 61% tenía acceso a una computadora. Solamente un tercio de los estudiantes contaban con un software educativo en el hogar.

En general, los estudiantes de la región disponen de menos equipamiento que los estudiantes de los países de la OCDE y, aunque la mayoría de ellos cuentan con conectividad, todavía existe un grupo considerable de estudiantes que están completamente excluidos, en especial en los países con menos recursos. 

Hay que tener en cuenta que los adolescentes tienen mayor acceso a Internet y a teléfonos celulares que los niños y niñas de enseñanza primaria.

Conclusión: En esta gráfica podemos apreciar la cantidad de estudiantes con 15 años que poseen en su casa un equipamiento digital. Podemos observar tres variables; computadora, conexión a internet y software educativo. Comenzamos hablando sobre el porcentaje de la computadora, el más alto lo tienen Uruguay y OCDE con el 82% y el menor Rep. Dominicana con tan solo un 44%. Seguimos con la conexión a internet que coincide con que el mayor porcentaje lo tiene OCDE con un 92% y el menor lo tiene Perú con un 57%. Por último vamos a hablar de el Software educativo, también se lleva el mayor porcentaje OCDE, pero esta vez con un porcentaje más bajo que los anteriores, con un 54% y el mejor se lo lleva Rep. Dominicana con un porcentaje muy bajo del 27%.

APA: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos de Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), 2018.

Educación informal

 

- Educación informal: se trata de un tipo de acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la mera recepción de influencias ambientales, efectos de la comunicación difusa, y se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero sí organizada de alguna forma. 

Navarra, Joan Mallart (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Didáctica para psicopedagogos. 23-57.

Recuperado de: https://www.researchgate.net/profile/Joan-Mallart-Navarra/publication/325120200_Didactica_concepto_objeto_y_finalidades/links/5af96b5ea6fdcc0c0334aa5f/Didactica-concepto-objeto-y-finalidades.pdf

Fracaso escolar

 

- Fracaso escolar: es toda insuficiencia detectada en los resultados alcanzados por los alumnos/as en los centros de enseñanza respecto de los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que habitualmente se expresa a través de calificaciones escolares negativas.

Martínez-Otero Pérez, Valentín (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 67-85

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433005.pdf

Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas

Cita APA: Zabalza, Miguel Ángel (2003). Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas. Foro educacional, 20,143-164.

Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429489.pdf

Resumen: A través de este trabajo se espera desarrollar una revisión y análisis de las características del enfoque de investigación en enseñanza efectiva. Para ello, será importante establecer una relación entre sus supuestos teóricos, vinculados al movimiento de las escuelas efectivas, sus métodos de investigación y las políticas públicas que se han generado considerando sus resultados. Junto con ello, y con el fin de profundizar en la reflexión se analizarán las mismas dimensiones de algunas perspectivas críticas de este enfoque.

Con ello, se espera aportar a la discusión respecto de la investigación sobre los procesos pedagógicos, sus alcances y limitaciones.

Introducción: La idea principal de este documental es la enseñanza efectiva del docente.
A lo largo del desarrollo del texto se realizan análisis y cuestiones sobre cómo el docente podría llevar a cabo una enseñanza eficaz y útil para el alumnado, para ello, se realizan diferentes cuestiones como; cuál es el enfoque del docente en su trabajo, políticas de educación, metodologías o el trabajo pedagógico que puede llevar a cabo el docente en un aula.

Objetivos:

• ●  Desarrollar un análisis del enfoque de investigación en una enseñanza efectiva.

• ●  Establecer métodos de investigación y políticas públicas que se generan considerando

  sus resultados.

• ●  Profundizar analizando las mismas dimensiones de algunas perspectivas críticas de

  este enfoque.

• ●  Desarrollar distintas aportaciones pedagógicas, alcances y limitaciones 

• ●  Respaldar la afirmación de que las escuelas generan un importante impacto en el
      aprendizaje de los estudiantes.

• 
  

• Metodología: De la revisión de diseños metodológicos realizada, es posible observar que, más allá de las diferencias en las técnicas, las opciones consideradas por los investigadores cuentan con importantes puntos de convergencia. En todos estos diseños se apunta al reconocimiento de factores o grupos de factores comunes a diferentes realidades, que permitirían comprender aquellas claves que explican diferencias de rendimiento de los estudiantes. De esta manera, se vislumbra que ese interés es transversal, lo que permitiría afirmar que existe una aproximación a la realidad cercana al positivismo, ya que se buscan explicaciones a fenómenos de interés a través de la identificación de relaciones entre variables específicas, controlando el efecto de otras.

Palabras claves: efectividad escolar, enseñanza efectiva, pedagogía, investigación educacional.

Conclusiones: A lo largo de este trabajo se ha desarrollado una revisión y análisis del enfoque investigativo de docencia efectiva. Para ello, se ha hablado del paradigma desde el cual este enfoque desarrolla su trabajo – efectividad escolar– y se ha detallado parte del argumento que se esgrime para dar cuenta de su relevancia y sus resultados. Además, se ha puesto en evidencia el estrecho vínculo que esta perspectiva tiene con políticas educativas vinculadas al desempeño docente.

Por contraposición, se han abordado posiciones críticas a este enfoque, tanto desde el punto de vista de sus fundamentos epistemológicos, su visión del trabajo pedagógico, su metodología de investigación y las políticas asociadas.

Al realizar un análisis final, es posible reflexionar respecto a que el debate aquí descrito representa una importante y permanente discusión vinculada con los procesos educativos: ¿hasta qué punto se puede gestionar la educación? Para responder a las demandas sociales al sistema educativo, ¿es más efectivo analizar la educación como un proceso racionalizado, organizado en funciones específicas, de manera de extraer de allí claves que permitan el mejoramiento, o bien como un proceso compuesto por complejas relaciones, no solamente ubicadas en la escuela misma, y con una raíz cultural de fondo? Y en relación con lo anterior, ¿es la efectividad la meta central del fenómeno educativo?

Estas preguntas apuntan a profundos debates actuales, pero también permiten recordar otros históricos, por ejemplo aquel ocurrido en relación al modelo racional normativo propuesto por Tyler hace 60 años, donde finalmente se enjuicia el concepto y expectativas existentes en relación a la educación como proceso social.

Al pragmatismo de la enseñanza efectiva se contrapone la complejidad de la mirada más ecológica de sus críticos, ocurriendo un debate que está muy lejos de concluir, pero que, desde el punto de vista de su presencia, por ejemplo en el escenario chileno, pareciera estar en la actualidad siendo dominado por la enseñanza efectiva.

EL FRACASO ESCOLAR

📚EL FRACASO ESCOLAR📚

Cita APA: Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

Palabras clave: Fracaso escolar, deserción escolar, motivación del alumno, rendimiento, educación secundaria, condicionantes, oportunidades.

Resumen o abstract: La calidad del sistema educativo de un país no sólo es un indicador de los niveles de desarrollo y bienestar alcanzados, sino también venideros. No en vano, proveer una escolaridad universal que sea, además, capaz de estimular el desarrollo integral de niños y jóvenes, es un objetivo estratégico de primera magnitud en las naciones más avanzadas. Nuestro país no es ajeno a esta inquietud. Es por ello por lo que, de un modo recurrente, la formación de nuestros jóvenes y, en concreto, el problema del fracaso escolar son objeto de debate público. Hoy la escuela se halla ante el reto de dar respuesta a unas exigencias que reflejan con exactitud la sociedad en que vivimos. Un mundo globalizado, muy competitivo, altamente cambiante y de una complejidad creciente demanda profesionales dispuestos a formarse continuamente, capaces de innovar y de adaptarse a las innovaciones, y de ser flexibles para manejarse con soltura en un entorno muy distinto del de hace pocas décadas.

Conclusiones: Tras haber leído el documento hemos llegado a la conclusión de que el fracaso escolar es la dificultad que tienen los niños y niñas para superar la etapa de secundaria. Cabe destacar que este fracaso empieza en la escuela primaria, aunque sigue hasta la secundaria. Es importante tener en cuenta que muchos de los alumnos y alumnas no terminan la ESO y se quedan sin certificación. Dentro de este aspecto, es muy importante destacar que las alumnas tienen más ventaja en comparación con los hombres para llegar a graduarse. Por otro lado también los centros privados cuenta con un menor número de fracaso escolar diferenciándose de los públicos. Creemos que el éxito y el fracaso escolar tiene que ver con las características personales del alumno, su situación y su familia. Pero lo más importante es que vivimos en una época con un ambiente muy competitivo, donde es más importante una calificación que el proceso para conseguir dicho objetivo, por lo cual pensamos que debemos prestar más atención al problema que pueda presentar el alumno para superar las materias y ayudarlos a centrarnos solo en una calificación.

DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS

  1.     De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias.

2.     Galvis, Rosa Victoria (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias, Acción pedagógica, 16, 48-57.

3.     Palabras claves: competencias, perfil docente, formación.

4.   Resumen: El trabajo de investigación reseñado en este articulo, tiene como objetivo presentar el proceso de transformación del perfil del docente, tradicionalmente concebido, en un perfil construido con un enfoque basado en competencias. Para ello se partió́ del estudio de algunas competencias. Se presenta el perfil del docente basado en competencias y el proceso metodológico que se siguió para identificar las competencias intelectuales, sociales.  

 5. Conclusión: El proceso de cambio del perfil docente tradicional hacia un perfil docente  basado en   competencias, conducirá́ a lograr transformaciones que favorezcan su vinculación con la sociedad, con responsabilidad ética, pertinencia y eficacia. En este sentido, se puede alcanzar la transformación en la formación intelectual, la cual puede lograrse al promover las competencias intelectuales en un componente investigador, que trate de ayudar a los estudiantes a que sitúen las escuelas, el currículo y la pedagogía en sus contextos socio históricos. Así́ mismo, esta transformación debe hacer hincapié́ en la construcción del conocimiento escolar y de la estructura de la escuela, de manera que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para llevar a cabo investigaciones sobre su propio trabajo. 

LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE

       

                                 1.   La profesionalización del docente.  

                                                                          

    2.   Moreno Hernández, Ofelia, Pérez Casillas, Irma y Martínez Pérez, Leticia.(2020). Reflexión de la práctica: La profesionalización del docente, Revista Digital Universitaria, 5, 1-9.

   3.   Palabras claves: formación docente, intervención docente, práctica docente reflexiva- crítica.

   4.  Resumen: En este articulo se reflexiona sobre la tarea del docente, que implica llevar a cabo una profesión integral y compleja, pues son los maestros quienes fortalecen las capacidades intelectuales, académicas, sociales y de convivencia de los alumnos a su cargo. Las estrategias propuestas no son exclusivas para la docencia porque la finalidad es mejorar el desempeño profesional aun en otras áreas, ya que al aplicar las practicas se construyen perspectivas que responden a los enfoques mediante el análisis del trabajo cotidiano y resolución constante de situaciones problemáticas.  

Con la finalidad de cumplir con la función docente correspondiente, se requiere de la preparación y la actualización que orienten el acompañamiento y favorezcan la movilización de saberes. De esta manera, se analiza y valora su práctica docente con criterios validados mediante técnicas y herramientas adecuadas.

    5.  Conclusión: Con los planteamientos anteriores se determina que la reflexión se logra mediante un trabajo constante. No puede ser pensada como un proceso espontáneo, si no que requiere una estructura para promover una reflexión más profunda. Desde esta perspectiva, es conveniente contar con una guía que oriente y dé pautas para contribuir a que el profesor logre niveles más profundos de reflexión.