Conclusión

CONCLUSIÓN GRUPAL

En este blog queremos mostrar el papel fundamental que desempeña un docente en la educación infantil, para ello hemos organizado distintos apartados en los que fundamentamos esta cuestión. 

Es una figura de apego importante para los niños y niñas, por eso hemos investigado sobre ello.

En cada uno de los apartados comentados, hablamos de diferentes cuestiones relacionadas con el docente. Con ello queremos reivindicar la importancia que tiene el docente en la enseñanza educativa, sobre todo en edades tempranas.

Podríamos ampliar en próximos trabajos el tema de las ODS ya que hoy en día no estamos informados sobre este tema, estos objetivos de desarrollo sostenibles son fundamentales para un futuro no muy lejano.

¿Qué hemos aprendido de este blog?

A modo de conclusión podemos decir que el principal objetivo del docente, además de enseñar, debe llevar a la práctica las enseñanzas.

A través de la investigación, el docente puede formarse para conseguir cumplir con dichos objetivos.

La empatía, el afecto, la responsabilidad y mas cuestiones, son imprescindibles para poder llevar a cabo esta profesión. 

El alumnado de infantil es un libro abierto, un folio en blanco, el cual con la ayuda del docente, irán desarrollando capacidades para su vida futura. 

Finalmente después de abarcar distintos temas e investigar y explorar sobre el docente llegamos a la conclusión de la importancia acerca de esta figura en la educación infantil y de influencia de estos en la vida de los niños y niñas.

¿Cómo nos hemos sentido al realizar este proyecto?

A lo largo de la realización de este blog hemos ido aprendiendo multitudes de conceptos y curiosidades que no sabíamos. Además hemos desarrollado nuestra capacidad de compresión lectora, hemos desarrollado distintos recursos para diseñar el blog, y sobre todo hemos aprendido lo que realmente va ser nuestra futura profesión. Se nos presentaron varios inconvenientes, ¿Cómo hacer el blog?, ¿Cómo citar correctamente?, pero poco a poco creemos que hemos ido superándonos.

Esperamos que os guste este blog dedicado a una de las partes mas importantes de la educación, EL DOCENTE.

BIBLIOGRAFÍA

 

INVESTIGACIONES

- Zabalza, Miguel Ángel (2003). Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas. Foro educacional, 20,143-164.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429489.pdf

-Mendoza, J.L y Roux, R (2016). La investigación docente y el desarrollo profesional continuo: un estudio de caso en el noreste mexicano. SciELO Analytics y Google Sholar H5M5 (2021), 16, 52-55.

Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000100043

-González, N., Zerpa, M. L., Gutierrez, D., & Pirela, C. (2007). La investigación educativa en el hacer docente. Laurus, 13(23), 279-309.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102315

 

GRÁFICAS

-Statista. (2016, 5 octubre). ¿Cuántos profesores son necesarios para educar a todos los niños? Statista Infografías. https://es.statista.com/grafico/6079/cuantos-profesores-son-necesarios-para-educar-a-todos-los-ninos/

-Roa Mena Mónica (2019). Porta Virtual Statista

-Abbagnano, N. & Vísalberghi, A. (1974). Historia de la Pedagogía. México: Fondo de Cultura Económic

-Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base de datos de Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), 2018.

 

NOTICIAS RELATIVAS AL TEMA

-Hernández, A. (2020, 24 abril). ¿Cómo están afrontando los docentes la crisis del COVID-19? UNICEF. Recuperado de: https://www.unicef.es/educa/blog/docentes-frente-al-coronavirus

- Peraita, Laura (12 de abril de 2022). Los docentes somos transformadores sociales y una de las bases más importantes de un país. ABC apartado de Educación.

-Omedes, Elena (4 de abril de 2022). Educación financiará la formación digital a más de 560.000 profesores de 22.000 colegios e institutos.20 minutos. 20-30.

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4980930/0/educacion-financiara-formacion-digital-profesores-colegios-institutos-espana/  

-Omedes, E. (2022). Luz verde al nuevo modelo de Bachillerato que permitirá obtener el título con un suspenso: "Es un cambio de cultura escolar". The Trust Project. (Vol. 4). 

Recuperado de: https://www.20minutos.es/noticia/4981207/0/gobierno-aprueba-nuevo-modelo-bachillerato-permitira-titulo-suspenso/

TEXTOS GRUPALES

-Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

 

-Bonal, X y González, S.(2021) Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación. 14, 44-62. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177

 

CONCEPTOS BÁSICOS

-Euroinnova Business School. (2021, 13 octubre). Escolarización.

Recuperado de: https://www.euroinnova.com.ar/blog/escolarizacion

-León S.A (2015).  La importancia de la coordinación entre departamentos. Funcae, 8. 

Recuperado de: http://www.fundacionfuncae.es/archivos/documentosarticulos/LEON%20SAURA.pdf#:~:text=Se%20entiende%20por%20coordinaci%C3%B3n%20la%20colaboraci%C3%B3n%20de%20cada,y%20por%20el%20bien%20de%20toda%20la%20comunidad.

-Martínez, Aurora. ( Última edición:2 de agosto del 2021). Definición de Análisis. 

Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/analisis/

-Vital Vaquier Laura Margarita, Pérez Otero Martínez Valentín, Gaeta González Martha (2020). Educacao e Pesquisa, 46.

Recuperado de:  https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=empatia+del+docente+que+es&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DkBVoIW5aSlgJ

-Llanea Vargas Francisco Edgar (2019), Atlantes cuadernos de Educación y Desarrollo.

Recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=metodologia+del+docente+definicion&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3Dt1gmMJLuZYkJ

-Sánchez, H., Sánchez, V. M., & Quiñones, S. H. (2016). Rendimiento escolar. Rev. Elec. Humanidades, tecnología y Ciencia, Ejemplar, 15.

Recuperado de: https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/58338134/HUMANIDADES_16_000382-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1648845554&Signature=BBwFCxfEpxWslitxeYBNDtMt6hEn6LJMdEknWvsaG6Fijy8rMOStFEpHyQDe8Qa6-qe0S0f9vKYI3qofw2LynV3sS3vW6hPfhzZ3v2fhVjkHDZyQXarB7zmKqYtPGVOzE-fzPRL-JkxuUmD-xELf2rg9HFQgjgqW5WVn8PIOLcxqiSfFv021I9j8q1hCIRK7iNk~2j~rr5PtTX6EcqtQrHbBAVVVjxg9IKKTefntO4uNMCEAFukYjKgVSuRlmQTyr88cbJ36Yt5PyUWnpNipDw6cgAJ9m5rwQRyNWsCRwkiXGHuvg5dOP1zCHidtNQj4tTw-E9EGgleHnLusL-R9wg__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

 

-Camacho, K. (2005). La brecha digital. Palabras en juego: enfoques multiculturales sobre las sociedades de la información, 61-71.

Recuperado de: https://analfatecnicos.net/archivos/96.LaBrechaDigital-PalabrasEnJuego-KenlyCamacho.pdf

-Pérez Porto, J y Gardey, A., (2008), Definición de: Definición de didáctica.

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-Peiró, R, (2019) Mentor. Economiapedia

Recuperado de: Economipedia.com

- A. (2021, 5 marzo). La evaluación. Aprende y Enseña en Educación Infantil. 

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-Navarra, Joan Mallart (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Didáctica para psicopedagogos. 23-57.

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-Martínez-Otero Pérez, Valentín (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 67-85

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433005.pdf

-S. (2019, 25 abril). Significado de Docente. Significados.

Recuperado de: https://www.significados.com/docente/

 

TEXTOS INDIVIDUALES

-APA Ana Viñals Blanco y Jaime Cuenca Amigo (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº86, pp. 103.114. 

-Moreno-Hidalgo, M., & Manso, J. (2017). La Nueva Gestión de lo Público como tendencia educativa global y su impacto en la conformación de la identidad docente. RIESED-Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos, 2(7), 33-51.

-Miguel Ángel Zabalza Beraza (2011). Metodología docente. Revista de docencia universitaria, nº3, pp. 75-98

- Giró,J. , Cabello, S.A. (2016). Instalados en la queja: El profesorado ante la participación de las familias en las escuelas. Revista de sociología de la educación. Vol 9, nº 3, 334-335

-Giró Miranda, J. (2018). El cine en la formación inicial del docente.

- López, C.T. Varela, J.J. Guzmán, P. Piedra, E. Freire, A. Bacuilima,J.L. Cordero, L.(2021). Bienestar Docente durante la pandemia COVID-19: La comparación entre Ecuador y Chile.Revista de sociología de la educación, Vol 14, nº3, 325-347

-Torrado, J.M, Baldán, H y Duque-Calvache,R. (2021). Coordinación docente y precariedad.Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de Socioloǵia de la Educación (RASE),14, 370-390. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.3.20902

-Túñez López, M., & Sixto García, J. (2012). Las redes sociales como entorno docente: análisis del uso de Facebook en la docencia universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2012,41: 77-92.

-Gavilán, M. G. (1999). La desvalorización del rol docente. Revista Iberoamericana de Educación.

-Torrado, J., Baldán, H., Duque-Calvache, R. (2021, 17 agosto). Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/20902/19244 

-Martinez, Silvia Marcela; Martín, María Eugenia; Garino, Delfina; Giampaoletti, Noelia y Pol, María Albina (2020). Discursos sobre varones y mujeres en la formación técnica: entre la reproducción y la transformación. Un estudio situado en dos provincias argentinas. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13 (3), 451-472. https://doi.org/10.7203/RASE.13.3.16603

-Meo, A.I y Dabenigno, V (2021). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 14, 103-127.  http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221

-Inés Meo, A., Dabenigno, V. (2020, 1 diciembre). La educación durante el confinamiento. Revista de sociología de la educación. https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/18221/18071 

-Meo, Analía Inés y Dabenigno, Valeria (2020). Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID-19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14 (1), 103-127. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18221.

-Galvis, Rosa Victoria (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias, Acción pedagógica, 16, 48-57.

-Moreno Hernández, Ofelia, Pérez Casillas, Irma y Martínez Pérez, Leticia.(2020). Reflexión de la práctica: La profesionalización del docente, Revista Digital Universitaria, 5, 1-9.

ODS: FIN DE LA POBREZA

 

https://www.youtube.com/watch?v=PQveU35dxIE

El impacto de la pobreza y la exclusión social se agiganta cuando ponemos la mirada en la infancia y su incidencia en el llamado rendimiento escolar. Por eso es necesario conocer la respuesta de la escuela y la educación en general ante este grave problema. Hay una relación directa entre pobreza infantil, fracaso escolar y exclusión social que no suele tenerse en cuenta. Es necesario denunciar la ocultación que el academicismo escolar tradicional hace de todas estas situaciones.

La pobreza y la exclusión social presenta una multidimensionalidad de rasgos que hemos de tener en cuenta: la posición en el mundo laboral y económico, la dificultad de acceso a los servicios y a las tecnologías digitales, el descarte en el ámbito de las relaciones sociales y las consecuencias psicosociales que conlleva. Ello implica que la exclusión y la pobreza tienen un eje económico en cuanto al empleo y el consumo; otro eje político-ciudadano en cuanto a derechos políticos (de educación, salud, vivienda…); además está el eje sociorelacional donde se viven el conflicto y el aislamiento social;  y otro eje, que incrementa la exclusión en todas las anteriores dimensiones, es el que dificulta el acceso a las nuevas tecnologías y a los conocimientos y actitudes necesarias para utilizarlas para aprender y ejercer la ciudadanía. Este último factor no ha sido tenido en cuenta en las medidas del Ministerio de Educación en el periodo de confinamiento, aumentando la brecha de la desigualdad en una sociedad que se digitaliza cada día más.

Una de las informaciones más frecuentes en nuestro cotidiano vivir es la creciente desigualdad en la sociedad. Periódicamente aparecen noticias relacionadas con la desigualdad social, la pobreza y la incidencia de esta en la infancia en nuestro país. Especialmente escandaloso es el reciente informe elaborado por el relator de la ONU para luchar contra la pobreza. Philip Alston confirma: “se concentran en escuelas segregadas el 44 % de los estudiantes y el 72 % de niños/as en situaciones vulnerables, principalmente romaníes y migrantes. Las consecuencias de tal concentración persisten más allá de estas etapas educativas y se manifiesta de forma evidente en la repetición de cursos, abandono escolar y disminución de expectativas universitarias”. Su visita para conocer nuestra realidad ha puesto sobre la mesa, una vez más, las situaciones de exclusión social de muchos colectivos, especialmente la infancia. Vuelve a aparecer, aún más, en la situación de excepcionalidad que vivimos ahora.

Metas: Erradicar la pobreza extrema para todas las personas en el mundo. Se considera pobreza extrema a las personas que viven con menos de 1.25 dólares al día. 

Reducir al menos a la mitad la proporción de personas que viven en pobreza en todas sus dimensiones con arreglo a las definiciones nacionales.

Reflexiones: En cuanto a la relación de esta ODS con la ODS que elegimos anteriormente (ODS 4: educación en calidad), el docente es la persona más responsable en proporcionar a los niños y niñas una educación de calidad, así pues intentando darle una educación donde se intente que no haya pobreza, educandolos correctamente.

ODS: IGUALDAD DE GÉNERO

 

https://www.youtube.com/watch?v=FUbA0VTykRk

El ámbito educativo es uno de los espacios dónde más frecuentemente se encuentran situaciones de discriminación y violencia. Estas personas enfrentan barreras para acceder a sistemas educativos seguros y de calidad. 

La igualdad de género no es solo un derecho humano básico, sino también una de las bases fundamentales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible.

Se han logrado algunos avances en las últimas décadas: más niñas van a la escuela y menos niñas se ven obligadas a contraer matrimonio precoz; Cada vez más mujeres acceden al Parlamento ya puestos de liderazgo, y se están reformando las leyes para promover la igualdad de género. A pesar de estos logros, persisten los desafíos: las leyes y normas sociales discriminatorias siguen prevaleciendo, las mujeres siguen estando insuficientemente representadas en todos los niveles de liderazgo político, y una de cada cinco mujeres y niñas de entre 15 y 49 años ha informado haber sufrido violencia sexual o física a manos de un miembro de la familia. por un periodo de 12 meses. 

La pandemia también ha provocado un fuerte aumento de la violencia contra las mujeres y las niñas. Con las medidas de contención implementadas, muchas mujeres se encuentran atrapadas en casa con sus abusadores y tienen dificultades para acceder a servicios que están cortados y restringidos. Nuevos datos muestran que desde el estallido de la pandemia, la violencia contra las mujeres y las niñas (en particular, la violencia doméstica) se ha intensificado.

Educando en la igualdad de géneros se puede alcanzar una sociedad más justa. Una buena educación permite sentar las bases necesarias, para que las personas mejoren su nivel económico, social y cultural. Para lograr este objetivo se precisa de la cooperación de los gobiernos con los centros de estudios.

Metas: Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo. Eliminar todas las formas de violencia contra todas las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación.

Reflexión: debemos tener en cuenta la igualdad en este factor tan importante, lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. La igualdad de género no solo es un derecho humano fundamental, sino que es uno de los fundamentos esenciales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible. Se han conseguido algunos avances durante las últimas décadas: más niñas están escolarizadas, y se obliga a menos niñas al matrimonio precoz; hay más mujeres con cargos en parlamentos y en posiciones de liderazgo, y las leyes se están reformando para fomentar la igualdad de género. A pesar de estos logros, todavía existen muchas dificultades. El docente puede fomentar la igualdad mediante actividades y juegos que se llevan a cabo en clase, y así los niños crecerán sabiendo y teniendo una igualdad para todos.

Introducción:

Bienvenidos/as a nuestro blog el cual está  relacionado con el docente, un papel muy importante en la educación.  En este blog podréis encontrar diferentes temas relacionados con el docente; noticias, investigaciones, gráficas, vídeos, conceptos...etc los cuáles podréis consultar en cada una de las páginas expuestas. Lo que pretendemos con este blog es que sirva como referencia a todos los alumnos y alumnas e incluso a los docentes como material didáctico a utilizar en clase, investigaciones, trabajos en grupo, exposiciones, ods...etc.

A continuación hablaremos sobre aspectos interesantes acerca del docente:

Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o qué realiza acciones referentes a la enseñanza. El papel del docente es el de un facilitador, un mediador, alguien que acompaña a los estudiantes en la construcción del conocimiento tanto de forma individual como colaborativa. Los docentes suelen compartir su entendimiento y su forma de ser, o de transmitir valores y de hecho, te impulsan a ser mejor. Facilitan tu aprendizaje como alumno al potenciar tus habilidades. Se entregan plenamente en su docencia y reconocen el valor de su figura en el desarrollo integral de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Las características para ser un docente eficaz son:

• Fomentar la autonomía de sus alumnos y alumnas.
• Dedicación.
• Actuar con autonomía y seguridad.
• Compromiso con el grupo-clase.
• Vocación.
• Buena relación con la comunidad educativa.
• Crear un buen clima.
• Responsabilidad.
• Creatividad.

Hemos organizado este blog en diferentes pestañas. Entre ellas se encuentran tanto textos individuales, grupales, investigaciones, gráficas, conceptos, noticias relacionadas con el tema, y también le hemos dedicado un espacio a las ODS. Como se ha dicho anteriormente en las pestañas de la parte superior del blog se puede contemplar los diferentes temas que abarcamos y de todos ellos destacamos como más interesantes como por ejemplo las ODS, ya que no estamos lo suficientemente informados acerca de este tema , de hecho son acciones globales que construyen una visión del futuro que queremos. Otro tema a destacar son las investigaciones y gráficos ya que gracias  a ellas podemos estar situados en la actualidad y saber datos cuantitativos reales , además de aprender muchas cosas nuevas acerca del docente y de la educación en general. 

ODS: EDUCACIÓN DE CALIDAD

La educación de calidad es una iniciativa enfocada en la inclusión y accesibilidad del aprendizaje para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas de todas las edades. Para lograrlo, pretende garantizar el acceso a la educación y mejorar el nivel de vida. 

La educación permite la movilidad socioeconómica ascendente y es clave para salir de la pobreza. Durante la última década, se lograron grandes avances en la expansión del acceso a la educación y las tasas de matriculación en todos los niveles, especialmente para las niñas. Sin embargo, alrededor de 260 millones de niños seguían sin ir a la escuela en 2018; Alrededor de una quinta parte de la población mundial se encuentra en este grupo de edad. Además, más de la mitad de los niños y adolescentes del mundo no alcanzan los estándares mínimos de competencia en lectura y matemáticas. En 2020, a medida que la pandemia de COVID-19 se propaga a nivel mundial, la mayoría de los países anunciaron el cierre temporal de escuelas, lo que afectó a más del 91 % de los estudiantes en todo el mundo. En abril de 2020, casi 1600 millones de niños y jóvenes no iban a la escuela. Asimismo, unos 369 millones de niños que dependen de los comedores escolares se ven obligados a buscar diariamente otras fuentes de alimentación.

Nunca antes tantos niños se vieron obligados a faltar a la escuela al mismo tiempo, interrumpiendo su aprendizaje y cambiando drásticamente sus vidas, especialmente los niños más vulnerables y desfavorecidos. La pandemia mundial tiene graves consecuencias que podrían poner en peligro el progreso logrado con tanto esfuerzo para mejorar la educación en todo el mundo.

El logro de una educación de calidad ha sido objeto de investigación durante muchos años. Es por ello que se definen los siguientes principios para lograr una educación de calidad:

1.- Docentes actualizados y bien formados.

2.- Animar a los alumnos a ser proactivos.

3.- Objetivos de aprendizaje claramente establecidos.

4.- Presentar constantemente nuevos retos a los alumnos.

5.- Motivación de los alumnos.

6.- Formación en el marco de los valores sociales.

7.- Los errores se consideran crecimiento.

8.- Incrementar la inversión en educación.

9.- Trabajar por la accesibilidad.

10.- Igualdad de oportunidades.

https://youtu.be/Axrfh2cae7E

Reflexiones: 

Esta ODS está muy relacionada con nuestro tema (el docente) sobre todo en la pandemia que hemos vivido estos años. Los maestros y maestras se involucraron en que los niños y niñas tuvieran una buena educación y pudieran aprender a pesar de los impedimentos que nos proporciono la pandemia. Por ello tomamos la decisión de elegir esta temática, ya que nosotras, como futuras maestras nos vemos implicadas con las nuevas generaciones en ofrecer una educación de calidad, independientemente de la situación o época.

Tras buscar diferentes tipos de información acerca de los objetivos de desarrollo sostenible, hemos llegado a la conclusión de la importancia que tiene la educación. 

Gracias a una buena educación, las personas pueden escapar de la  pobreza, reducir las desigualdades y lograr la igualdad de género en el mundo. Además, ayuda a que el mundo lleve una vida más saludable.

EL DOCENTE

 

¿Cuántos alumnos hay por cada docente de primaria en la UE?

Número de alumnos por profesor en educación primaria en países Europeos seleccionados (2019).

Según estas cifras, el número medio de alumnos por docente en educación primaria en el conjunto de la UE ha disminuido ligeramente, desde los 13,6 en 2018 hasta los 13,5 en 2019. Las ratios más bajas se registran en Grecia (8,7), Luxemburgo (9,0) y Polonia (9,6). En el otro extremo del espectro, Rumanía es el país de la UE que mantiene la mayor ratio de escolares por profesor (19,4). También destacan países como Francia y Alemania, con 18,8 y 15,1 respectivamente, que presentan ratios por encima de la española, que es de 13,6 escolares por cada docente, muy similar a la media de la UE. Esta infografía muestra el número de alumnos por profesor en educación primaria, en países europeos seleccionados (2019).

Conclusión: Se puede apreciar la cantidad de alumnos y alumnas que componen la ratio de las clases en algunos países incluso superando la media, en comparación con la falta de alumnos y alumnas que se puede observar en otros países. Es importante destacar la importancia de la educación en los niños y niñas, por lo tanto también es fundamental que haya facilidad y flexibilidad de acceso a la educación para todos los niños y niñas. Las familias y el propio profesorado, también deberían inculcar la educación, propiciando conductas de motivación hacia ella. 

Recuperado de: https://es.statista.com/grafico/25735/numero-de-alumnos-por-profesor-en-educacion-primaria-en-paises-europeos-seleccionados/

APA: Roa Mena Mónica (2019). Porta Virtual Statista

LA EMPATIA

 

                                                LA EMPATÍA DEL DOCENTE

La empatía docente en educación preescolar: la empatía, considerada aquí como una competencia cognitivo-emocional docente, es la capacidad de entender y compartir el estado emocional de otras personas y constituye un proceso fundamental para establecer interacciones personales positivas. En el ámbito escolar, la empatía puede permitir a los docentes mejorar las relaciones con sus alumnos en el aula, además de prevenir situaciones de acoso y violencia escolar desde edades tempranas. El objetivo de la investigación que dio origen a este artículo fue analizar la empatía docente en educación preescolar, desde una visión multidimensional. Participaron 110 educadores de cuatro centros de nivel preescolar, ubicados en distintas ciudades del Estado de Puebla, México. Se utilizó el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva que integra dos dimensiones principales: cognitiva y emocional. Los resultados muestran que los educadores en su mayoría presentan niveles medios de empatía, caracterizada por un pensamiento flexible, adaptabilidad a diferentes situaciones, tolerancia y capacidad para establecer interacciones positivas con los otros. Existen diferencias en las dimensiones de empatía en relación al centro escolar de pertenencia; principalmente en adopción de perspectivas y comprensión empatiza. A partir de estos datos, se considera necesario plantear medidas formativas para un mayor desarrollo de la empatía en docentes de preescolar, en el contexto mexicano.

 

APA:Vital Vaquier Laura Margarita, Pérez Otero Martínez Valentín, Gaeta González Martha (2020). Educacao e Pesquisa, 46.

Recuperado de:  https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=empatia+del+docente+que+es&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3DkBVoIW5aSlgJ

METODOLOGIA DEL DOCENTE

 

                                   METODOLOGIA DEL DOCENTE

El presente trabajo de investigación analiza la relación entre la metodología del docente y el aprendizaje, con el objetivo de explicar la importancia del método aplicado y el tipo de aprendizaje que genera el mismo. Los métodos del docente ayudan a construir conocimientos significativos y concretos, que permite al alumno desarrollar de manera específica sus habilidades cognitivas e intelectuales. Se utilizó la revisión y análisis de diferentes fuentes bibliográficas de artículos actualizados sobre el tema, los mismos aportan al desarrollo amplio de la investigación.

APA: Llanea Vargas Francisco Edgar (2019), Atlantes cuadernos de Educación y Desarrollo.

Recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=metodologia+del+docente+definicion&btnG=#d=gs_qabs&u=%23p%3Dt1gmMJLuZYkJ

EL ROL DEL DOCENTE EN LA ERA DIGITAL

 

    

           

                EL ROL DEL DOCENTE EN LA ERA DIGITAL

Cita APA Ana Viñals Blanco y Jaime Cuenca Amigo (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº86, pp. 103.114. 

Palabras clave: Personal docente, Enseñanza, Aprendizaje, Internet.

Resumen o abstract: El desarrollo constante de las tecnologías digitales e Internet ha provocado que vivamos en un contexto digital fundamentado en conexiones. La manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar. El conocimiento está en red y el profesorado debe ser quien acompañe al alumnado en su proceso de aprendizaje. La tecnología por sí sola no guía; por ello, la labor del docente es hoy más importante que nunca. En este artículo exponemos la manera en que la Era Digital ha motivado un necesario repensar del papel del docente en el aula.

Conclusión: Los docentes, además de tener que adaptar las metodologías de enseñanza al nuevo entorno, tienen ante sí el reto de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes digitales que motiven al alumnado a hacer un uso crítico de la tecnología no solo en el aula, sino también en casa, en su vida social y en sus entornos de ocio. Solo así estarán contribuyendo a construir una respuesta colectiva e ilusionante a los retos que hoy plantea a la educación la Era Digital. Así pues, los docentes, al igual que el alumnado, deben aprender a ser competentes digitales, pero más importante aún: deben resignificar y adaptar su competencia docente a un mundo digitalizado. En síntesis, no basta con que el docente digital deba adquirir competencias tecnológicas, sino que debe adaptar su rol. «La profesión docente se encuentra en un tiempo de mudanza»

Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas

Cita APA: Zabalza, Miguel Ángel (2003). Investigación sobre efectividad docente: defensas y críticas. Foro educacional, 20,143-164.

Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6429489.pdf

Resumen: A través de este trabajo se espera desarrollar una revisión y análisis de las características del enfoque de investigación en enseñanza efectiva. Para ello, será importante establecer una relación entre sus supuestos teóricos, vinculados al movimiento de las escuelas efectivas, sus métodos de investigación y las políticas públicas que se han generado considerando sus resultados. Junto con ello, y con el fin de profundizar en la reflexión se analizarán las mismas dimensiones de algunas perspectivas críticas de este enfoque.

Con ello, se espera aportar a la discusión respecto de la investigación sobre los procesos pedagógicos, sus alcances y limitaciones.

Introducción: La idea principal de este documental es la enseñanza efectiva del docente.
A lo largo del desarrollo del texto se realizan análisis y cuestiones sobre cómo el docente podría llevar a cabo una enseñanza eficaz y útil para el alumnado, para ello, se realizan diferentes cuestiones como; cuál es el enfoque del docente en su trabajo, políticas de educación, metodologías o el trabajo pedagógico que puede llevar a cabo el docente en un aula.

Objetivos:

• ●  Desarrollar un análisis del enfoque de investigación en una enseñanza efectiva.

• ●  Establecer métodos de investigación y políticas públicas que se generan considerando

  sus resultados.

• ●  Profundizar analizando las mismas dimensiones de algunas perspectivas críticas de

  este enfoque.

• ●  Desarrollar distintas aportaciones pedagógicas, alcances y limitaciones 

• ●  Respaldar la afirmación de que las escuelas generan un importante impacto en el
      aprendizaje de los estudiantes.

• 
  

• Metodología: De la revisión de diseños metodológicos realizada, es posible observar que, más allá de las diferencias en las técnicas, las opciones consideradas por los investigadores cuentan con importantes puntos de convergencia. En todos estos diseños se apunta al reconocimiento de factores o grupos de factores comunes a diferentes realidades, que permitirían comprender aquellas claves que explican diferencias de rendimiento de los estudiantes. De esta manera, se vislumbra que ese interés es transversal, lo que permitiría afirmar que existe una aproximación a la realidad cercana al positivismo, ya que se buscan explicaciones a fenómenos de interés a través de la identificación de relaciones entre variables específicas, controlando el efecto de otras.

Palabras claves: efectividad escolar, enseñanza efectiva, pedagogía, investigación educacional.

Conclusiones: A lo largo de este trabajo se ha desarrollado una revisión y análisis del enfoque investigativo de docencia efectiva. Para ello, se ha hablado del paradigma desde el cual este enfoque desarrolla su trabajo – efectividad escolar– y se ha detallado parte del argumento que se esgrime para dar cuenta de su relevancia y sus resultados. Además, se ha puesto en evidencia el estrecho vínculo que esta perspectiva tiene con políticas educativas vinculadas al desempeño docente.

Por contraposición, se han abordado posiciones críticas a este enfoque, tanto desde el punto de vista de sus fundamentos epistemológicos, su visión del trabajo pedagógico, su metodología de investigación y las políticas asociadas.

Al realizar un análisis final, es posible reflexionar respecto a que el debate aquí descrito representa una importante y permanente discusión vinculada con los procesos educativos: ¿hasta qué punto se puede gestionar la educación? Para responder a las demandas sociales al sistema educativo, ¿es más efectivo analizar la educación como un proceso racionalizado, organizado en funciones específicas, de manera de extraer de allí claves que permitan el mejoramiento, o bien como un proceso compuesto por complejas relaciones, no solamente ubicadas en la escuela misma, y con una raíz cultural de fondo? Y en relación con lo anterior, ¿es la efectividad la meta central del fenómeno educativo?

Estas preguntas apuntan a profundos debates actuales, pero también permiten recordar otros históricos, por ejemplo aquel ocurrido en relación al modelo racional normativo propuesto por Tyler hace 60 años, donde finalmente se enjuicia el concepto y expectativas existentes en relación a la educación como proceso social.

Al pragmatismo de la enseñanza efectiva se contrapone la complejidad de la mirada más ecológica de sus críticos, ocurriendo un debate que está muy lejos de concluir, pero que, desde el punto de vista de su presencia, por ejemplo en el escenario chileno, pareciera estar en la actualidad siendo dominado por la enseñanza efectiva.

METODOLOGÍA DEL DOCENTE

                METODOLOGIA DEL DOCENTE  

Cita APA: Miguel Ángel Zabalza Beraza (2011). Metodología docente. Revista de docencia universitaria, nº3, pp. 75-98

Palabras clave: Enseñanza Universitaria, Metodología docente; Innovación; Bolonia; EEES.

Resumen o abstract: Como en el viejo dicho indio de que “el mundo es ancho y ajeno”, eso está sucediendo para una parte del profesorado: Bolonia se ha convertido en una fuente no identificada de demandas y cambios de los que no se sienten ni dueños ni cómplices. Según quien se exprese Bolonia puede formar parte del problema o puede formar parte de la solución. En este contexto de controversias sobre lo general del nuevo EEES, hay que situar el ámbito más concreto de la innovación en las metodologías docentes. En este texto se aborda Bolonia como la oportunidad para un profundo cambio en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes: cómo pasar del “instruction paradigm” al “learning facilitation paradigm”. Una propuesta de cambio que solamente llega a hacerse efectiva si es capaz de transitar de las grandes declaraciones políticas internacionales a las prácticas docentes concretas de las Facultades y escuelas Técnicas. Tránsito complicado y que depende de muchas variables intermedias: la cultura institucional y las concepciones de los docentes. 4 aspectos de las metodologías se analizan en el texto desde la perspectiva de Bolonia: (a) la organización de los espacios y los tiempos; (b) el modo de suministro de la información; (c) la orientación y gestión de las actividades de aprendizaje y (d) las relaciones interpersonales. Finalmente se concluye señalando la necesidad de metodologías mixtas en las que se complementen aspectos básicos de los métodos docentes clásicos: la lección magistral, el trabajo en equipo y el trabajo independiente de los estudiantes. 

Conclusión: En definitiva, no parece que haya conclusiones definitivas sobre si unos métodos son mejores que otros para la asimilación de los contenidos de las diversas disciplinas. Parece, más bien, que cada método cumplen mejor unas funciones o fases del proceso de aprendizaje que otras. Lo que significa que el mejor método es, en realidad, una combinación de métodos. Algo que nos permita atender los distintos componentes de dicho proceso y conseguir eso en cuya importancia se insiste en Bolonia: the sift from teaching to learning, transitar de una docencia basada en la enseñanza a otro estilo docente centrado en el aprendizaje.

EL FRACASO ESCOLAR

📚EL FRACASO ESCOLAR📚

Cita APA: Fernández, M, Mena, L y Riviere, J (2010) Fracaso y abandono escolar en España

Palabras clave: Fracaso escolar, deserción escolar, motivación del alumno, rendimiento, educación secundaria, condicionantes, oportunidades.

Resumen o abstract: La calidad del sistema educativo de un país no sólo es un indicador de los niveles de desarrollo y bienestar alcanzados, sino también venideros. No en vano, proveer una escolaridad universal que sea, además, capaz de estimular el desarrollo integral de niños y jóvenes, es un objetivo estratégico de primera magnitud en las naciones más avanzadas. Nuestro país no es ajeno a esta inquietud. Es por ello por lo que, de un modo recurrente, la formación de nuestros jóvenes y, en concreto, el problema del fracaso escolar son objeto de debate público. Hoy la escuela se halla ante el reto de dar respuesta a unas exigencias que reflejan con exactitud la sociedad en que vivimos. Un mundo globalizado, muy competitivo, altamente cambiante y de una complejidad creciente demanda profesionales dispuestos a formarse continuamente, capaces de innovar y de adaptarse a las innovaciones, y de ser flexibles para manejarse con soltura en un entorno muy distinto del de hace pocas décadas.

Conclusiones: Tras haber leído el documento hemos llegado a la conclusión de que el fracaso escolar es la dificultad que tienen los niños y niñas para superar la etapa de secundaria. Cabe destacar que este fracaso empieza en la escuela primaria, aunque sigue hasta la secundaria. Es importante tener en cuenta que muchos de los alumnos y alumnas no terminan la ESO y se quedan sin certificación. Dentro de este aspecto, es muy importante destacar que las alumnas tienen más ventaja en comparación con los hombres para llegar a graduarse. Por otro lado también los centros privados cuenta con un menor número de fracaso escolar diferenciándose de los públicos. Creemos que el éxito y el fracaso escolar tiene que ver con las características personales del alumno, su situación y su familia. Pero lo más importante es que vivimos en una época con un ambiente muy competitivo, donde es más importante una calificación que el proceso para conseguir dicho objetivo, por lo cual pensamos que debemos prestar más atención al problema que pueda presentar el alumno para superar las materias y ayudarlos a centrarnos solo en una calificación.

EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL DURANTE LA PANDEMIA

EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL DURANTE LA PANDEMIA 

Cita APA:  Bonal, X y González, S.(2021) Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación. 14, 44-62. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177

Palabras clave: Desigualdad educativa, desigualdad acumulativa, brecha digital, cierre escolar, educación informal, actividades extraescolares, pandemia, educación formal.

Resumen o abstract: La pandemia de Covid-19 tuvo un gran cambio en las escuelas, los gobiernos optaron por cerrar los colegios y parar un poco el covid-19. A causa de un confinamiento completo los niños y niñas tuvieron que realizar las tareas en casa, a muchos padres les vino todo de sorpresa y algunos de ellos no tenían formación de las nuevas tecnologías. Durante la pandemia algunos colegios fueron flexibles e intentaron adaptarse con el alumnado y la familia. De igual forma, el capital socioeconómico y cultural de las familias explica que la clase media pudiera mantener estándares más altos de calidad educativa, mientras que aquellas familias socialmente desfavorecidas mostraban una menor exposición a las oportunidades de aprendizaje, tanto en tiempo como en experiencias (tareas escolares y actividades extracurriculares). En la parte final del artículo, destacamos la importancia del papel de la escuela para garantizar oportunidades de aprendizaje para los niños de bajos niveles socioeconómicos y discutimos algunas de las implicaciones políticas de nuestros resultados.

Conclusiones: Como conclusión, se debería destacar el gran impacto que ha causado la pandemia en el ámbito educativo, las múltiples dificultades que han surgido y a su misma vez innovaciones que se han introducido en el desarrollo académico del alumnado y de los pocos recursos que se han podido tomar para la facilitación de la enseñanza. Es importante tener en cuenta el nivel socioeconómico y cultural de las familias con poco acceso a los recursos de enseñanza, se deberían de ofrecer otro tipo de recursos más originales e innovadores y por supuesto accesibles a las familias más desfavorecidas. Un hecho a tener también muy en cuenta es el nivel de formación de los padres, esto es de gran importancia, ya que los niños y niñas cuyos padres tienen estudios, les resulta más fácil impartirle sus hijos e hijas sus propios conocimientos, es un gran beneficio que desafortunadamente no todos los niños y niñas poseen. Por último, recalcar que somos nosotros, los docentes los que tienen que impartir medidas lo más accesible posible al alumnado junto con sus familias, es fundamental que la familia y la escuela colaboren juntas para un mayor desarrollo integral de los niños y niñas y aún más en la situación de pandemia del covid-19, donde se han vivido momentos tan difíciles para todas las familias del mundo.