DE UN PERFIL DOCENTE TRADICIONAL A UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS

  1.     De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias.

2.     Galvis, Rosa Victoria (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias, Acción pedagógica, 16, 48-57.

3.     Palabras claves: competencias, perfil docente, formación.

4.   Resumen: El trabajo de investigación reseñado en este articulo, tiene como objetivo presentar el proceso de transformación del perfil del docente, tradicionalmente concebido, en un perfil construido con un enfoque basado en competencias. Para ello se partió́ del estudio de algunas competencias. Se presenta el perfil del docente basado en competencias y el proceso metodológico que se siguió para identificar las competencias intelectuales, sociales.  

 5. Conclusión: El proceso de cambio del perfil docente tradicional hacia un perfil docente  basado en   competencias, conducirá́ a lograr transformaciones que favorezcan su vinculación con la sociedad, con responsabilidad ética, pertinencia y eficacia. En este sentido, se puede alcanzar la transformación en la formación intelectual, la cual puede lograrse al promover las competencias intelectuales en un componente investigador, que trate de ayudar a los estudiantes a que sitúen las escuelas, el currículo y la pedagogía en sus contextos socio históricos. Así́ mismo, esta transformación debe hacer hincapié́ en la construcción del conocimiento escolar y de la estructura de la escuela, de manera que los estudiantes desarrollen las capacidades necesarias para llevar a cabo investigaciones sobre su propio trabajo. 

LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE

       

                                 1.   La profesionalización del docente.  

                                                                          

    2.   Moreno Hernández, Ofelia, Pérez Casillas, Irma y Martínez Pérez, Leticia.(2020). Reflexión de la práctica: La profesionalización del docente, Revista Digital Universitaria, 5, 1-9.

   3.   Palabras claves: formación docente, intervención docente, práctica docente reflexiva- crítica.

   4.  Resumen: En este articulo se reflexiona sobre la tarea del docente, que implica llevar a cabo una profesión integral y compleja, pues son los maestros quienes fortalecen las capacidades intelectuales, académicas, sociales y de convivencia de los alumnos a su cargo. Las estrategias propuestas no son exclusivas para la docencia porque la finalidad es mejorar el desempeño profesional aun en otras áreas, ya que al aplicar las practicas se construyen perspectivas que responden a los enfoques mediante el análisis del trabajo cotidiano y resolución constante de situaciones problemáticas.  

Con la finalidad de cumplir con la función docente correspondiente, se requiere de la preparación y la actualización que orienten el acompañamiento y favorezcan la movilización de saberes. De esta manera, se analiza y valora su práctica docente con criterios validados mediante técnicas y herramientas adecuadas.

    5.  Conclusión: Con los planteamientos anteriores se determina que la reflexión se logra mediante un trabajo constante. No puede ser pensada como un proceso espontáneo, si no que requiere una estructura para promover una reflexión más profunda. Desde esta perspectiva, es conveniente contar con una guía que oriente y dé pautas para contribuir a que el profesor logre niveles más profundos de reflexión. 

 

 

EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL DURANTE LA PANDEMIA

EDUCACIÓN FORMAL E INFORMAL DURANTE LA PANDEMIA 

Cita APA:  Bonal, X y González, S.(2021) Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación. 14, 44-62. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18177

Palabras clave: Desigualdad educativa, desigualdad acumulativa, brecha digital, cierre escolar, educación informal, actividades extraescolares, pandemia, educación formal.

Resumen o abstract: La pandemia de Covid-19 tuvo un gran cambio en las escuelas, los gobiernos optaron por cerrar los colegios y parar un poco el covid-19. A causa de un confinamiento completo los niños y niñas tuvieron que realizar las tareas en casa, a muchos padres les vino todo de sorpresa y algunos de ellos no tenían formación de las nuevas tecnologías. Durante la pandemia algunos colegios fueron flexibles e intentaron adaptarse con el alumnado y la familia. De igual forma, el capital socioeconómico y cultural de las familias explica que la clase media pudiera mantener estándares más altos de calidad educativa, mientras que aquellas familias socialmente desfavorecidas mostraban una menor exposición a las oportunidades de aprendizaje, tanto en tiempo como en experiencias (tareas escolares y actividades extracurriculares). En la parte final del artículo, destacamos la importancia del papel de la escuela para garantizar oportunidades de aprendizaje para los niños de bajos niveles socioeconómicos y discutimos algunas de las implicaciones políticas de nuestros resultados.

Conclusiones: Como conclusión, se debería destacar el gran impacto que ha causado la pandemia en el ámbito educativo, las múltiples dificultades que han surgido y a su misma vez innovaciones que se han introducido en el desarrollo académico del alumnado y de los pocos recursos que se han podido tomar para la facilitación de la enseñanza. Es importante tener en cuenta el nivel socioeconómico y cultural de las familias con poco acceso a los recursos de enseñanza, se deberían de ofrecer otro tipo de recursos más originales e innovadores y por supuesto accesibles a las familias más desfavorecidas. Un hecho a tener también muy en cuenta es el nivel de formación de los padres, esto es de gran importancia, ya que los niños y niñas cuyos padres tienen estudios, les resulta más fácil impartirle sus hijos e hijas sus propios conocimientos, es un gran beneficio que desafortunadamente no todos los niños y niñas poseen. Por último, recalcar que somos nosotros, los docentes los que tienen que impartir medidas lo más accesible posible al alumnado junto con sus familias, es fundamental que la familia y la escuela colaboren juntas para un mayor desarrollo integral de los niños y niñas y aún más en la situación de pandemia del covid-19, donde se han vivido momentos tan difíciles para todas las familias del mundo.